“翻過了幾座山，又越過了幾條河。”從今年九月接手一年級新班開始，每一天我都感覺自己在轉山，翻山越嶺，跋山涉水，一點不輕松啊。
開學第二周，保哥發來一個表，填報示范課，而且上課時間就定在國慶節前完成。我一邊看表一邊快速思考，班級紀律、班務處理、常規檢查……各種事一大堆，越往后拖越難騰出手來。于是立馬決定，周三就上，看了一眼課表，剛好第一節是我的課，安排。
時間定了，內容上什么呢？想到一年級，教材編排體系結構嚴謹，既然不能超前，那就按教學進度走吧！確定好上課內容后，我氣定神閑了三分鐘，開始新的思索。
這堂課我準備上識字3《口耳目》，翻看教材和教參，我始終找不出眼前一亮的東西。如果繼續按照以前的教學方法上課，那太沒意思；可如果按新課標要求下素養立意的方向走，面對剛進校才一個多星期的小萌新們，我又擔心知識不落實，講了個“太空”！思來想去，我把目光停在了謝校送給我的新書——史校編寫的《學本思維? 四度課堂》書上，對啊，我怎么沒有想到，在這次的語文課上實踐呢！
四度課堂，包括深度、廣度、高度、效度，即在平時的課堂教學中，通過自主學習、合作探究、拓展探究和訓練提升，充分體現學生的主體地位，從而達到學生思維能力的培養。
確定好思路，我開始認真細致閱讀起了這本書。從小學到初高中，從語文到歷史，我把每個學段、每個學科的導學案一一讀了一遍。鯨吞蠶食了三天后，我把四度課堂教學環節做了分析，感覺可以在這堂課上牛刀小試一次，于是開始做教學設計。
《口耳目》這篇課文，主要分識字和韻文兩個部分。韻文里的“坐如鐘，站如松。行如風，臥如弓。”吸引了我，我思考著如何把這段話巧妙地設計進課堂，讓孩子們既能輕松愉快地學習，又能習得良好習慣。很快我想到了課堂口令，如果我把“坐如鐘，站如松”嵌入課程引導員的口令中，喊“起立”的時候就加上一句“站——”全班孩子齊聲喊“站—如—松—”，坐下的時候又加上一句“坐——”全班孩子又齊聲喊“坐—如—鐘—”，那么當我引出書上這段韻文的時候，孩子們會不會恍然大悟，豁然開朗呢？
當我以上課口令為新課導入問孩子們，有哪兩句話是耳熟能詳的俗語時，孩子們都興奮地舉手：“我知道——是站如松！坐如鐘！”
順利地導入新課后，我設計的是自主學習。一是觀察插圖，練習說話，二是讀一讀圖上的字。指導觀察圖片，尤其是對于一年級的孩子來說，有順序和說完整，是教學重點。因此，我在這兩個點位上用了比較多的時間。值得注意的一點是，老師在指導孩子說話時，千萬不要想著一步就到位，一定要耐心，從說完整到說具體，一步一步慢慢來。這一點上，我做的就不太好。有個孩子已經說得很完整了，我還要求孩子發揮想象力說得更豐富，結果一發揮，時間沒了。這是個經驗教訓，以后一定要注意。
緊接著，我在合作探究環節設計了四個活動板塊，分別是“眼疾手快”“畫一畫”“我會連”和“讀兒歌”。通過看圖識字、字理識字、和身體部位交朋友、兒歌表演等多種形式的學習，變著花樣地讓生字跟孩子們“見面”。整個環節，孩子們像學海里做游戲的小魚兒，樂此不疲地追逐著知識的浪花，一朵浪花還沒來得及落下，另一朵浪花就被高高舉起，“啪”的一聲在海面綻開，“嘩啦啦——”聽！那是孩子們思維的火花。
從“合作探究”再往深處走，就來到了“拓展探究”，從識字到習文，學習難度逐步增加。如何突破難點呢？我想到了結合生活實際。雖然孩子們都會讀前兩句“站如松，坐如鐘”，那是不是都能理解呢？而考察理解能力最有效的方法是看孩子們的聯想能力。于是，我設計了一個問題——“同學們都見過哪些人【站如松】？”并相機出示圖片，引導孩子們聯系生活，說出更多更好的想法。這樣一引導，孩子們紛紛舉手：“解放軍叔叔站如松！”“交警叔叔站如松！”“升旗儀式上，同學們站如松！”“排隊的時候，我們每個人都站如松！”當一個孩子說到最后這句話的時候，我順勢請全班孩子起立，讓他們都來“站如松”，孩子們“唰——”的一下站起來，小身板挺得筆直，氣勢十足！
最后一個環節是“訓練提升”，我設計的內容是背誦課文和寫字。但由于整堂課容量太大，加上觀察插圖、訓練說話環節花費了時間，沒能上到最后一步，非常遺憾！
我知道，教育本就是一門遺憾的藝術；我也清楚，從零開始有多么不容易，但我依然對四度課堂充滿信心，對未來充滿希望，只要勤于學習，舍得鉆研，功夫一定不負有心人！！
