前段時間的333和311的二模已經告一段落啦，有很多同學333都拿到了理想的分數，130+、140+都不在少數，但還是有一些同學答題不夠規范，排版不夠整潔。因此我特地發一篇文檔出來，還是要提醒各位同學，在10天后的考試，能夠按照這種格式答題，并且這種格式安排真的適用所有文科類（政治、法學、文學等科目）的答題。

【考研干貨分享】333教育學答題規范和排版格式！！！（必收藏）

?一定要注意以下幾點小Tips！！！ 三大錯誤，你們也反思下～

① 簡答題長篇大論

② 該分點時不分點

③ 沒有時間觀點，遇到會的拼命寫如果你也是上述人群，請你立刻、馬上，面壁思過！

④答題盡量不要用表格，比如科爾伯格的三水平六階段道德階段發展理論，不要用表格！用文字闡述！

⑤左右均間隙1cm左右

⑥字跡一定要整潔！！盡量避免涂改！！！

⑦????非常非常重要！！！題目序號不要寫錯了！檢查有沒有漏答題！！！

必須做核心概念（關鍵詞），到位！合理的分點作答，序號！表述得當，字跡清晰！

《333教育學答題規范和排版格式》

一、名詞解釋

名詞解釋答一段，不要答成簡答題的幾段格式

錯誤?格式：《莫雷爾法》

（1）1862年，林肯總統批準了議員莫雷爾提議的《莫雷爾法》。

（2）該法規定，聯邦政府按各州在國會的議員人數，撥給每位議員三萬英畝土地，各州應將增地收入開辦或者資助農業和機械工藝學院，又稱贈地學院。贈地學院主要是農業與工藝機械教育，此外還有軍事和家政教育等。

（3）贈地學院的誕生及發展確立了農業與工藝學科及與之相關的應用科學研究在美國高等學校中的地位;促進了美國高等教育的民主化和大眾化，打破了美國聯邦政府不過問教育的傳統，高等學校與聯邦政府的關系進入一個新時期。

正確??格式：抄題或題號后另起一行，首行空兩格寫！

正確??示范示范：《莫雷爾法》

1862年，林肯總統批準了議員莫雷爾提議的《莫雷爾法》。該法規定，聯邦政府按各州在國會的議員人數，撥給每位議員三萬英畝土地，各州應將增地收入開辦或者資助農業和機械工藝學院，又稱贈地學院。贈地學院主要是農業與工藝機械教育，此外還有軍事和家政教育等。贈地學院的誕生及發展確立了農業與工藝學科及與之相關的應用科學研究在美國高等學校中的地位;促進了美國高等教育的民主化和大眾化，打破了美國聯邦政府不過問教育的傳統，高等學校與聯邦政府的關系進入一個新時期。

二、簡答題

1.簡答題注意分行作答。序號一般用（1）（2）（3）這種，不要用1.2.3. （因為簡答題號已經是阿拉伯數字1.2.3了）一定要標注序號，盡量不要寫“第一、第二”，批閱時可能會漏看，并且每一分點都要換行寫噢！

2.正確??格式：首行空兩格，首尾呼應。答題三段式（總分總），內容太多可兩段（總分）。

正確??格式示范：簡述顏元的學校改革思想

顏元是明末清初杰出的教育家。他提倡“實學”和“實用”的教育。他親自創辦漳南書院，反對理學，實行六齋教學，實施其實學思想，制定“寧粗而實，勿忘而虛”的辦學宗旨，集中反映了顏元的教育思想。

(一)“實德實才”的培養目標:

1、內容：“實德實才”指品德高尚，有真才實學的經世致用人才。實才實德之士有兩種，一種是“上下精粗皆盡力求全”的通才，一種是“終身止精一藝”的專門人才。

2、意義：“實才實德之士”的培養目標，顯然已沖破了理學教育的桎梏，具有鮮明的經世致用的特性。

(二)“六齋”與“實學”教育內容

1、“實學”教育內容：以“六藝”為中心的“三事”、“六府”、“三物”為教育內容。實學內容的特點是:反對重文輕武，提倡文武兼備;反對不勞而獲，提倡勞動教育。

2、“六齋”教學：漳南書院實行“分齋教學”，分別是文事齋、武備齋、經史齋、藝能齋、理學齋、帖括齋。顏元把諸多門類的自然科技知識，各種軍事知識和技能正式列進教學內容，并且實行分科設教，這在當時確實是別開生面的，已經蘊含著近代課程設置的萌芽。

(三)“習行”的教學方法

(1)內容:第一、教學過程中要聯系實際，要堅持觀察、練習和躬親實踐。第二、反對傳統的“靜坐”“閉門讀書”和空談義理。第三、反對唯獨通過靜坐讀書來獲取知識，主張將讀書、講學與習行相結合。第四、人獲得知識的目的在于“實行”、“實用”。 “習行”也是培養“經世致用”人才的主要途徑和教學方法。

(2)意義:這可說是中國古代教學法發展上一次手足解放的運動，它一反脫離實際的、注入式的、背誦教條的教學方法，可以說是教學法理論和實踐上的一次重大革新。

三、論述題

1、論述題序號順序（一）1.（1）①，盡量也是三段式（總分總）

正確??格式示范：試論述我國第八次新課改的基本理念和具體目標

(一)新課程改革的核心理念是“以人為”和“以學生發展為本”

(1)為了學生的終身發展。為了學生的終身發展是本次課程改革的根本理念。

(2)為了每位學生的發展。基礎教育是奠基工程，關系到中華民族的整體素質，課程改革要面向全體學生，充分考慮到各地區的差異，增強課程對地方、學校、學生的適應性，使全體學生都能得到充分發展。

(3)為了學生的全面發展。未來社會需要高素質的、具有廣泛適應性的、全面發展的人。

(4)為了學生的個體發展。新課程追求學生的個性發展，承認學生是發展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。

(二)新一輪基礎教育課程改革的具體目標主要表現在:

(1)課程功能方面:改變傳統過于注重知識傳授的傾向。強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;

(2)課程結構方面:改變傳統過于注重學科本位、 科目過多和缺乏整合的狀況。整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

(3)課程內容方面:改變傳統課程內容“繁、難、偏、舊”和注重書本知識的現狀。加強課程內容與學生生活、現代社會和現代技術發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;

(4)課程實施方面:改變傳統教學強調接受學習、死記硬背和機械訓練的狀況。倡導學生主動參與、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力;

(5)課程評價方面:改變傳統課程評價過于強調甄別與選拔的功能。

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