清晨早起，終于靜靜地沉下心來讀讀書。幾天連續(xù)閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》六十三，六十四，六十五三個章節(jié)，變發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)活動和蘇老師談到的差距很大。
首先，我們平時的上課活動常態(tài)課缺少科學(xué)策略，對學(xué)生的注意力調(diào)動不夠。曾幾何時，我們都是在按部就班的按程序設(shè)計授課，而且日積月累往往不會有什么新意。刻板的面龐下機器人式的忙忙碌碌，講課講課講課……提問少數(shù)抽查少數(shù)……然后布置作業(yè)批改作業(yè)……思維活動?差異?層次?學(xué)習(xí)是腦力勞動注重注意力集中?很少有人積極實現(xiàn)，即使大家都明白學(xué)生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子。還記得嗎？只要有的課是你印象深刻的全體師生注意力高度集中地思考課，一定都是我們多從孩子們的角度入手學(xué)生感興趣并真正聚精會神思考的結(jié)果。
其次，在課堂上專心設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動舉足輕重不可或缺。小學(xué)生生理心理發(fā)展所限，認知水平包括感知，思維，注意力等等決定了他們十分有興趣接受新鮮事物又不愿意被動接受。常態(tài)課上，我們中的很多教師認真?zhèn)湔n上課，全力以赴把知識點進行整合，運用自己學(xué)過的所有的教育學(xué)方法策略，使自己的教育教學(xué)變得讓孩子們?nèi)菀捉邮苋菀渍莆铡！敖虒W(xué)成績第一位”——是的，這就是蘇老師說的“貨物運輸”，也就是前面我曾經(jīng)明明白白說過的喂孩子“嚼嚼給他們吃”，學(xué)習(xí)不僅失去了腦力勞動的趣味性，而且易于平淡無奇沒有營養(yǎng)且“不衛(wèi)生”。單調(diào)重復(fù)枯燥的學(xué)習(xí)過程，多以機械記憶的“背誦”為主，長此以往，可想而知！
再次，多應(yīng)用活動體驗“研究性學(xué)習(xí)法”啟發(fā)學(xué)生進行獨立深層思考非常重要。為什么要體驗？為什么要啟發(fā)？因為眾所周知，當(dāng)你講授完一節(jié)課問我們的學(xué)生們:“你們聽懂了嗎？”都異口同聲回答你yes！若是你接著問:“你們還有哪些疑問？”于是大家就都沉默了。關(guān)鍵是很多老師竟然順理成章的認為學(xué)生們都會了，于是就安排下一個重要環(huán)節(jié)或是練習(xí)爬黑板或是提問做作業(yè)。到了這個時候卻發(fā)現(xiàn)，大部分孩子一知半解，老師生氣了憤憤不平“為什么？”哈哈，其實這個問題很簡單，學(xué)生是確確實實不知道自己究竟懂了沒有，沒有體驗沒有被啟發(fā)沒有經(jīng)過自己的獨立思考研究，所以無法提問。怎么辦？設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)涉及具體標(biāo)準(zhǔn)讓孩子們知道什么是會了，然后自己思考過程與結(jié)論。而不要把現(xiàn)成的填進學(xué)生的腦中眼里耳朵里，無論是文科知識理科知識啟發(fā)孩子們們感到“餓”——不是嗎，現(xiàn)在的很多獨生子女很多被溺愛的的孩子不知道“饑”不知道“渴”，家長監(jiān)護人老師長輩們包辦代辦的太多太多......
我們唯有靠“研究性的方法”，以學(xué)定教先學(xué)后教，把我們該講授的該討論的該學(xué)生們研究的統(tǒng)統(tǒng)用他們自己的方式展示出來，把語言通過數(shù)字、圖表、圖形、圖片、表格......或者是另一種形式的童話故事表達出來都行......只要是能夠觸類旁通！
總之，教學(xué)就應(yīng)該是智力活動，而智力活動原本就是有趣的腦力勞動，教師的專業(yè)就是最終貫穿核心思想，把這樣的課堂導(dǎo)進學(xué)生的學(xué)校生活中來。
