案例:
? ? 5月17日，到一個學校聽課，其中一節是一年級《認識人民幣》。上課的是剛入職的新教師。課堂上進入學生操作時，教師讓兩個學生配合，一個學生拿一定數量的人民幣，另一個學生讀出錢數，并寫下來。我在觀察的過程中，發現一個男孩拿錢的順序是：先拿了2元，又拿了5分，最后拿了1角，并按照拿的順序放到桌子上。和他搭檔的女孩也按照男孩拿的順序讀出了錢數，并在本子上寫下：2元5分1角。
看到這個情況，我又問：“你拿了多少錢？”這次，男孩和女孩指著錢，又從左到右讀了一遍，還是“2元5分1角”。這時，老師讓學生開始分享，我也就退回到教室的后面。但我還在觀察著這兩位學生，當其他同學按照元角分的順序進行匯報時，他們還沒意識到自己的問題。又一對同學上講臺分享：生1先拿出1分，又拿出5角，生2讀出1分5角。大部分學生對此并未質疑，教師也沒有關注到這個情況。過了一會兒，一個男生起來質疑：“應該是5角1分”，這時教師介入說：“角的單位比分大，大單位寫在前，小單位要寫在后。”然后繼續進行下一個環節。
分析：
在學習本節課之前，幾乎每個學生都已經認識了小面值的人民幣，有的曾有過獨自購物的經歷。但是孩子們雖然認識了人民幣不同的面值，但卻是第一次接觸“單位”這個概念。無法與數學的計量單位進行配對，更不知單位之間還要進行順序排列。因此對拿出的錢數只是進行組合而沒有進行排列。
教師在備課時，對學情的預設，也只基于對周圍兒童購物的觀察，也沒有想到會出現這樣的問題，因此只把教學的重點放在人民幣單位的換算上了。
我們經常倡導，要基于學情確定學習目標和學習的重難點，但往往教師只是憑借自己的教學經驗，從成人的角度去斷定學情，沒有真正專注觀察兒童，沒能正確解讀兒童行為背后的原因，教學就會事倍功半。課堂上讓學生進行操作活動，教師只要專注觀察學生的操作情況，就會及時捕捉到學情，從而有的放矢地組織教學，收到事倍功半的效果。
