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一直想寫寫我接觸的一門課——家庭系統(tǒng)排列。因?yàn)楹芏嗳藢?duì)這個(gè)課有誤解。
我慶幸的是在我第一次接觸家排課時(shí)，我遇到了頂級(jí)大師，家庭系統(tǒng)排列創(chuàng)始人海靈格先生的學(xué)生，漢哲老師來(lái)授課。
Heinz Stark ， 漢哲老師1943年出生，具有三十五年心理治療經(jīng)驗(yàn)，在歐洲和美國(guó)進(jìn)行多年系統(tǒng)排列工作，目前任德國(guó)漢堡北部的斯塔克心理治療中心主任。
從1972年開始培訓(xùn)并引領(lǐng)系統(tǒng)排列工作坊，1989年---1990年間將海靈格的整套現(xiàn)象學(xué)的體系整合到他的身心療法實(shí)踐中。1995年第一個(gè)將系統(tǒng)排列工作坊傳播到美國(guó)和加拿大，并進(jìn)行專業(yè)的強(qiáng)化訓(xùn)練。是德國(guó)系統(tǒng)排列協(xié)會(huì)的成員，也是被正式認(rèn)可的導(dǎo)師與教練。是國(guó)際系統(tǒng)排列協(xié)會(huì)（ISCA）的成員。
漢哲老師具有傳奇的人生經(jīng)歷。 他出身教育學(xué)和心理學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)哲學(xué)，和藝術(shù)。15歲時(shí)開始了水手的學(xué)徒，后來(lái)成為船長(zhǎng)。這樣的遠(yuǎn)行經(jīng)驗(yàn)使得他日后能夠?qū)⑾到y(tǒng)排列工作帶到美國(guó)，并且長(zhǎng)期在美國(guó)印第安人的原始部落中和原住民進(jìn)行系統(tǒng)排列工作。這樣豐富的人生閱歷使得漢哲老師可以在73歲高齡之際，將系統(tǒng)排列工作，北美印第安薩滿療愈，完形，生物能量學(xué)(Bioenergetik)，生物動(dòng)力學(xué)(Biodynamik),身體療愈整合學(xué) (Posturale Integration)，爐火純青的整合在一起，形成自己獨(dú)特的排列風(fēng)格和系統(tǒng)。
跟誰(shuí)學(xué)習(xí)，這個(gè)很重要。
修為不到，接觸案例不多，研究時(shí)間不長(zhǎng)，跟隨學(xué)習(xí)的導(dǎo)師沒有經(jīng)驗(yàn)等，都可能把來(lái)學(xué)習(xí)這門課的人帶偏。
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把我引入到漢哲老師家排課的人是任桂華老師。
有一次，任老師到我校來(lái)辦事。那時(shí)我正為一個(gè)女孩的心理問(wèn)題感到束手無(wú)策，于是請(qǐng)她幫忙。她給女孩做了一個(gè)簡(jiǎn)單的排列，讓女孩在我和任老師之間選一個(gè)做父親的代表，一個(gè)做母親的代表。排列之后一下子就看清了這個(gè)女孩的家庭序位。隨著任老師的引導(dǎo)，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，女孩和父親的關(guān)系，和我的情形極為相似，只是我以前并沒有意識(shí)到。
也是那一天，一直糾纏在心里困惑著我的問(wèn)題，似乎一下子清晰了。
后來(lái)，當(dāng)任老師問(wèn)我要不要參加家排課學(xué)習(xí)，我毫不猶豫的報(bào)了名。
在學(xué)習(xí)前，我買下海靈格四本關(guān)于家排的書，閱讀了完兩本《誰(shuí)在我家》《心靈之藥》，另外兩本仍在閱讀中。
從書中我初步了解了一些關(guān)于家庭系統(tǒng)排列的知識(shí)。
"系統(tǒng)排列"是透過(guò)角色代表及互動(dòng)呈現(xiàn)，探索問(wèn)題的根源，并指出朝向解決的方向，幫助人們面對(duì)生命中許多困擾，回歸"愛的序位"，使組織與系統(tǒng)回歸"自然和諧、有效運(yùn)作"。
家庭系統(tǒng)排列是案主從團(tuán)體中挑選人代表家庭中某些重要的成員，如父母、兄弟姐妹、案主本身，幫助案主排列出代表間的相互關(guān)系的一個(gè)過(guò)程。
家庭系統(tǒng)排列發(fā)現(xiàn)家庭系統(tǒng)有一普遍存在的"自然的秩序"影響每一個(gè)成員，當(dāng)每個(gè)成員都恰如其分時(shí)，愛就會(huì)有效地流動(dòng)。也就是說(shuō)，為所有想與愛侶、夫婦、父母子女或其它的人際關(guān)系維持和諧提供一些可靠的指引。同時(shí)為已經(jīng)破損的關(guān)系，提供解決方法。它是透過(guò)角色扮演及互動(dòng)，探討人們所面臨之心靈困境，透過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)方法及其哲理，讓人們更有力量地調(diào)整人際互動(dòng)，更清楚地規(guī)劃個(gè)人生涯。
系統(tǒng)排列也是最新發(fā)展出來(lái)的應(yīng)用學(xué)問(wèn)，它隸屬于現(xiàn)象學(xué)。
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帶著一份好奇，一份忐忑我開始第一次的家排課學(xué)習(xí)。
萊蕪的雪野湖有一份獨(dú)有的美麗。靜謐、大氣、溫和而又稍稍有些神秘。
這到真真的和這課，和這漢哲老師的氣質(zhì)相契合。
有了前期的讀書做鋪墊，課堂上所發(fā)生的一切，我并不懷疑。我牢牢記著，這是現(xiàn)象學(xué)，只是現(xiàn)象的呈現(xiàn)。沒有必要去追究事實(shí)究竟如何，看到就好，更何況對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，老師用自己的方法一一做了處理。至少在處理的那一刻，無(wú)論是案主，還是代表，亦或是場(chǎng)下的其他人，心靈都會(huì)跟著產(chǎn)生同頻，達(dá)到共同療愈的目的。
于是，在墮胎的問(wèn)題上，我恰好被老師選做了母親的代表。我也便有了一個(gè)機(jī)會(huì)為我不能出生的孩子表達(dá)了一份歉意，一份愛。
但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，即便我對(duì)家排課有了很多的認(rèn)識(shí)，但對(duì)自己要不要做個(gè)案是猶豫不決的。也正因?yàn)檫@份退縮，我失去了這次做個(gè)案的機(jī)會(huì)。
不過(guò)隨著后來(lái)的兩次學(xué)習(xí)，我也看到，當(dāng)心理沒準(zhǔn)備好做個(gè)案的時(shí)候，強(qiáng)迫自己去做，效果也不會(huì)好。
同時(shí)，我也在想，為什么會(huì)猶豫？是害怕嗎？害怕什么呢？
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是對(duì)不可預(yù)知的，呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象無(wú)法接受嗎？
為何人明明痛苦著，明明也在抱怨著這份痛苦，明明也在尋找解決之道，但機(jī)會(huì)擺在面前的時(shí)候反而退縮了呢？
還有，即使家庭排列已經(jīng)開始了，但依然會(huì)不由自主的想要抗拒，想要試圖破壞，究竟是為什么呢？
但這抗拒在當(dāng)事人那里并不知情，只是旁觀者會(huì)看的很清楚。可見人潛意識(shí)的東西，藏得有多么的深，有多么的頑固。讓潛意識(shí)的東西浮到意識(shí)層面，需要具有洞見能力，而這洞見的條件是無(wú)所畏懼。當(dāng)我們害怕可能展示出來(lái)的真相時(shí)，我們便如同戴上了眼罩，將會(huì)視而不見。當(dāng)我們說(shuō)出自己之所見時(shí)，如果我們畏懼別人可能怎么想，或是怎么說(shuō)，那么我們將會(huì)封閉自己，而無(wú)法進(jìn)一步觀察。
漸漸地，我似乎明白，人的好多痛苦其實(shí)是自找的，是被自己允許的，是會(huì)為自己帶來(lái)好處的。
海靈格說(shuō)，受苦比接受解決方法更容易。
之所以寧愿背負(fù)著痛苦，也不愿面對(duì)，是因?yàn)檫@些痛苦一定在另一些方面給自己帶來(lái)好處的。比如可以允許自己的不獨(dú)立，可以允許自己的頹廢，可以允許自己的軟弱，可以允許自己的不作為亦或是滿足自己的控制欲……
于是第二次課，在煙臺(tái)，在漢哲老師的家排課，我沖上前臺(tái)，坐到了做個(gè)案的位置上。
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我的個(gè)案議題倒不復(fù)雜，我想探究一下和母親的關(guān)系。為何我和母親在一起最舒服的模式是合作伙伴，而不是母女；為何和母親處在一個(gè)小空間里我會(huì)壓抑的喘不過(guò)氣來(lái)；為何我18歲那年會(huì)突然就得了高血壓，而家族并沒有一人有這種病。
整個(gè)個(gè)案過(guò)程我已經(jīng)不記得了，其實(shí)這也是家排的獨(dú)特之處。做過(guò)就過(guò)了，療愈是在不知不覺中。我只記得老師說(shuō)我和母親一樣的心硬與固執(zhí)，老師說(shuō)母親承擔(dān)了她的母親很多的東西，而我也替母親在承擔(dān)。
老師把一個(gè)重重的石頭放在我手里，讓我慢慢走過(guò)去交給我的母親代表。當(dāng)石頭交出的瞬間，我淚流滿面，心里瞬間輕松了許多。
在許多的個(gè)案中，我看到，有許多孩子像我一樣，為了忠于父母，為了讓父母開心，孩子在不知不覺中承擔(dān)起本該父母承擔(dān)的責(zé)任。或是為懦弱的母親承擔(dān)了父親妻子的角色，或者為不負(fù)責(zé)任的父親擔(dān)起了母親丈夫的責(zé)任。
僭越，讓愛的次序被打破。
解決之道是我們要從父母私人生活的牽連糾葛中抽離出來(lái)，并且感激到目前為止所呈現(xiàn)的一切好事，從中學(xué)習(xí)，回歸原有的秩序。
作為孩子，過(guò)好自己的一生，就是榮耀父母最好的方式。
而那些沒有得到父母的愛或者自以為沒得到愛的，可以用順時(shí)針方式撫摸自己的心的位置，對(duì)自己說(shuō)：即使我小時(shí)候沒有得到你完全的愛，我愛我自己，我接受我自己本來(lái)的樣子。
這是漢哲老師教給我們的自我療愈方法。
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八月初，在煙臺(tái)，我上了漢哲老師的第三次家排課。
這次我坐到了第二排，不去做代表，想認(rèn)真的去看看漢哲老師如何抽絲剝繭，找到案主的真正的問(wèn)題并呈現(xiàn)出來(lái)，又如何做療愈。
每一個(gè)個(gè)案的處理，都是先從訪談開始。而每一個(gè)訪談，也是不容易的。有人因?yàn)樽h題不清晰，會(huì)繞來(lái)繞去；有的其實(shí)就是因?yàn)榭咕懿艜?huì)把談話引導(dǎo)在外圈上徘徊，始終不觸及核心。
這很考驗(yàn)家排師的功底。需要有大量的專業(yè)知識(shí)：心理輔導(dǎo)，家庭治療等來(lái)支撐。這些知識(shí)讓家排師從案主的說(shuō)話中，知悉他的真正需要是什么，不會(huì)讓他誤導(dǎo)。清楚案主的要求中，什么是不可為的和可為的，這樣，家排師就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間精力在沒有作用的嘗試上。
而漢哲老師功力深厚，每當(dāng)遇到糾纏的情況，會(huì)迅速找一個(gè)方向，先做起來(lái)。然后順藤摸瓜，摸到一個(gè)解決一個(gè)；再去摸另外一個(gè)，再解決。直到他認(rèn)為可以了才會(huì)停止下來(lái)。有時(shí)這個(gè)個(gè)案的時(shí)間進(jìn)行的特別長(zhǎng)，我們都有些疲倦，心里只想讓漢哲老師快快結(jié)束，但是他依然按部就班，穩(wěn)穩(wěn)地慢慢的做著個(gè)案。
這個(gè)70多歲老人，三天的時(shí)間，20多個(gè)個(gè)案，每天近8小時(shí)的工作時(shí)間，坐著聽已經(jīng)讓我們疲憊，而他以極其專業(yè)的素養(yǎng)，以高度的敬業(yè)精神，以一絲不茍的態(tài)度贏得了我們所有人的敬仰與愛戴。
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第三次家排課，雖然我躲在 后面，但最后一天還是被人叫起來(lái)給案主的姐姐當(dāng)代表。
很多人會(huì)懷疑，場(chǎng)上呈現(xiàn)的一切會(huì)是真實(shí)的嗎？她或他真的就能代表我的母親、父親、抑或家族中的人嗎？
老師說(shuō)，在場(chǎng)域里我們會(huì)發(fā)生同頻現(xiàn)象。我以為我做代表的那些時(shí)候也可能是發(fā)生了同頻，才會(huì)感受到他人的感受。
但這一次，我有了很神奇的不同尋常的一段體驗(yàn)。
被人叫起來(lái)的時(shí)候，我其實(shí)是有擔(dān)心的，我擔(dān)心這三天來(lái)我只顧聽課，不知道身體還能不能感應(yīng)到什么。當(dāng)來(lái)到排列的場(chǎng)域，我還是決定信任自己，跟著自己的心走。先是感覺到我無(wú)法面對(duì)母親代表，肚子會(huì)感覺到陣陣寒意。我轉(zhuǎn)過(guò)了身去。但依然會(huì)感覺一陣陣的冷氣。后來(lái)，我突然感覺到身后似乎有了溫暖，我便扭頭看了一眼，發(fā)現(xiàn)有人朝我的方向在移動(dòng)。
后來(lái)老師把這個(gè)人排列到了我身邊，我發(fā)現(xiàn)我最舒服的位置是靠在她的斜后方，既能依靠于她，又能保持自己的獨(dú)立。
再后來(lái)，案主介紹我和旁邊的這位代表現(xiàn)實(shí)中是雙胞胎姐妹。那一刻我驚訝極了。
我想起了海靈格在書中提到的關(guān)于心靈場(chǎng)域的一段話：
家庭系統(tǒng)排列的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在某個(gè)心靈場(chǎng)域內(nèi)人人都能與偉大的整體連接。每個(gè)家庭成員都能出現(xiàn)在這個(gè)心靈場(chǎng)域內(nèi)，包括亡者，場(chǎng)域里人人都和其他人融合一致。所有人都能相互連接，事實(shí)上他們也真的是相互連接，雖然他們不一定在理智上能意識(shí)到這一點(diǎn)。不過(guò)他們的行為和情感則清楚的照出這點(diǎn)。當(dāng)排列師、代表、當(dāng)事人都愿意以毫無(wú)意圖、毫無(wú)畏懼、不固著舊有的理論和經(jīng)驗(yàn)，正視并同意所呈現(xiàn)出來(lái)的真相，以心理治療的現(xiàn)象學(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)待，動(dòng)力才能夠運(yùn)行無(wú)阻。如果沒有這個(gè)態(tài)度，便不能正視當(dāng)前所呈現(xiàn)的真相，而會(huì)導(dǎo)致夸張、輕視、甚至誤解。如此一來(lái)，家庭系統(tǒng)排列便留于表面，而且會(huì)輕易地導(dǎo)向謬誤的結(jié)論，是沒有多少動(dòng)力的。
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可惜因?yàn)橛惺聸]堅(jiān)持到最后的拍照時(shí)間，第三次課就沒有留下和漢哲老師的合影。
12月份，漢哲老師還會(huì)再到中國(guó)來(lái)，那時(shí)，萊蕪雪野湖的冬季該是另一番的美麗罷。
只是課程一出來(lái)，做個(gè)案的機(jī)會(huì)就被搶光了。越來(lái)越多的人，從這個(gè)課程中受益，從而喜歡上了它以及那位可愛、可敬的老人。
但這個(gè)時(shí)間，對(duì)當(dāng)老師的我不大相宜，恐怕是要錯(cuò)過(guò)了。
沒關(guān)系，還有書，可以繼續(xù)閱讀，繼續(xù)領(lǐng)悟……
