? ? 今天上課講馮驥才先生的《刷子李》，為了讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，我拋出一個問題：“課文中哪些段落直接寫刷子李技藝高超？哪些段落是通過曹小三的所見所聞，側(cè)面描寫刷子李技藝高超？”
? 這個問題一出，不出意外出問題了。孩子們不約而同找到了課文第五自然段，都認(rèn)為這一段是直接描寫。這可倒好，我還想“彎彎繞繞”，人家“直奔主題”了。可這一段并不是直接描寫呀，但是我并沒有打斷他們，而是立刻跟著他們的思路調(diào)整了自己的安排。我出示“這哪是一位粉刷匠，甚至算得上是一位（? ? ? ）”這句話，讓他們練習(xí)說話，并根據(jù)文中的句子說出自己的理由。這也是備課時預(yù)設(shè)的和這一段相關(guān)的問題，目的是讓孩子們在進行說話訓(xùn)練的過程中理解文本。他們也說出了“畫家”、“舞蹈家”、“音樂家”等，并給出了理由。
? 等他們充分交流之后，就該我來了。我說“你們講的很好，給出了自己的理由，說話完整。但是在你們的回答中，我發(fā)現(xiàn)了一個詞，這個詞足夠'打臉'你們所有人。”孩子們立刻露出懷疑的神情，于是我不斷重復(fù)，“只見師傅”，“只見師傅”，“只見”，“只見”，有的孩子開始有所發(fā)現(xiàn)，他們舉手說這一段不是直接描寫，是曹小三的所見所聞，應(yīng)該是側(cè)面描寫。我一看“水”都到面前來了，再不挖渠就不合適了，于是就說“對呀，還記得我們是怎么找到這一段的嗎？哪些是對刷子李的“直接描寫”，沒有找對沒關(guān)系，那咱還要接著找。”于是“跑”了好遠的一大群，又回到了“正路”上。
? 課后，我一直在回想這件事，并深以為有些時候看似被學(xué)生“帶跑”了，只要老師心中有數(shù)，不妨跟他們“跑幾步”，也許你會發(fā)現(xiàn)更有趣的風(fēng)景。但前提是老師自己要明確自己的教學(xué)目的，不至于被學(xué)生“牽著鼻子”收不回來。
? 學(xué)生脫離自己預(yù)想是再正常不過的事情，咱別急于拉回。讓他們跑一會兒，再因勢利導(dǎo)、設(shè)法引回，也不是不可以的。一個老師課上到一定程度，只要做到學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)地位守得住，那么在課上“隨'生'所欲，而不逾矩”又有何妨？
