中國教師報，2016年11月9日
?學習活動項目化，在完成項目并表達項目成果時實現跨界，才是跨界教育的真諦。
?打破學校的圍墻，讓整個世界都可以成為課堂。這就是我所理解的無邊界教育。
對于兒童來說，世界是整體的，并沒有什么學科區分。10多年前，我曾經提出過：“課程，即兒童眼中的大世界。”基于這樣的認識，我們強調課程的跨學科綜合，跨越學科邊界的教育，還原一個完整的世界給兒童，而不是用人為的學科分野給兒童片段的甚至是支離破碎的世界。
但是，在一個已經習慣了學科分割的教育中，課程標準、教材、教師甚至兒童讀物，都潛在地受到分科方式影響，要想跨界，何其難。
有一個笑話，某校進行跨學科整合教學，語文教師講《小蝌蚪找媽媽》；數學教師讓學生數一群群蝌蚪做加法；科學教師教青蛙的繁殖；美術教師教畫小蝌蚪；音樂教師教唱有關青蛙的歌曲；體育教師做什么呢，教蛙跳！他們認為，這樣各學科就整合起來了，實現了全學科跨界。
實際上，這種對跨學科的理解相當機械和教條，令人啼笑皆非，已經違背了學科跨界的初衷——還原一個完整的世界給兒童。如果還是有關青蛙或蝌蚪的內容，不如讓兒童對池塘里青蛙和蝌蚪的生活狀況做深入的觀察，然后用科學、文學、藝術、表演等各種形式表達出來，其中自然會用到語文、數學、科學、音樂、美術等學科知識，而且學習活動有深度，豐富多彩。當我們把學習活動項目化，在完成項目并表達項目成果時實現跨界，才是跨界教育的真諦。
除了跨界教育，還有一種是無邊界教育，但它的源起與跨學科邊界無關，而是指互聯網時代，隨著慕課等發展帶來的突破時空阻隔，男女老少都可以利用零碎時間在網上學習交流的新型教育形態。這種無邊界教育形態在我國開始出現雛形，比如邊遠地區的學生通過網上視頻觀看名校教師的授課，本校教師做作業練習的輔導，兩者各發揮自己的優勢，在有些學校還真的見到了效果。
但我所理解的無邊界教育比互聯網帶來的無 邊界更寬廣。比如，我所在的學校緊鄰一座漂亮的公園，我們把課堂搬到公園，帶學生觀察湖面翠鳥的生活，觀察昆蟲采花蜜，觀察竹筍的生長，研究不同地形中植物受環境影響的狀況；我們可以到附近的社區、圖書館、博物館甚至商場上課；我們還可以應用AR/VR技術，讓學生在增強現實或虛擬現實中穿越到恐龍時代、穿越到地心、海洋、黑洞、宇宙中上課，不斷跨越物理與時空的邊界。所有這一切，都是為了打破學校的圍墻，讓整個世界都可以成為課堂。這就是我所理解的無邊界教育。
跨界教育，幫助兒童認識整體的世界。無邊界教育，幫助兒童突破教室和學校的限制。兩者互補，相得益彰。
（作者系特級教師、深圳市龍崗區龍城小學教師）
