何以為“家”

連續幾天的培訓，都是圍繞著一個項目，一個關鍵詞由幾路人馬幾位重量級的專家無縫對接地循環播放著。打造名師，建設一支教育家型的教師隊伍，似乎已經成為了各級教育行政部門領導們心頭的大事。

有幸成為培訓對象的我，一直都在認真地聽著、記著，當然也在忍不住地想著。成為名師，尤其是成為教育家型的教師，談何容易。何以為“家”，“家”在何方？這兩個不知道算不算得上問題的問題，一直盤旋在我的思想上空。

何以為“家”？

那應該是教育的“家”，是無數教育人所期待的“家”，盡管“一千個讀者的眼中會有著一千個哈姆雷特”，對“家”的向往與期待，無數教育人也一定有著各自的憧憬與想象。但無論怎樣怎樣憧憬與描繪，這個“家”一定是充滿著愛，充盈著光，充溢著暖。這就是教育的力量。哪里有教育，哪里就是教育人的家。

也許，不同的教育人將它賜予不同的名字，有“情境教育”，有“情意語文”，有“詩意語文”，有“文化音樂”，有……，但是不管它叫什么，人們都清楚：家是讓人心境輕松的地帶；家是溫馨甜蜜的所在；家是我們溫情永遠的港灣；家是最堅實的依靠；家是維系一代又一代人真情的紐帶。

“家”在何方？

帶著對“家”的情感記憶，我們不斷地向著“家”的方向前行。“家”在何方？身為教育人，天生就應該是趨向兒童的，有兒童的地方就有我們的精神家園。因為他們足夠年輕，足夠有著青春與活力，他們給了我們輕松的心境地帶，他們讓我們覺得真實可靠，他們讓我們一代又一代的教育人傳遞著真情。

“家”在何方？身為教育人，天生就是善于就地取材的。頭頂天，腳踏地，廣闊的天地，豐富的資源，便是家給予我們富庶的可供生存的物資。還記得孔子游春時，站在泗水河邊與眾弟子的智慧對話嗎？還記得莊周曉夢時，天馬行空的想象引領弟子“得至美而游乎至樂”的人生狀態嗎？哪兒有著生活，哪兒就是教育的家園，就是教育人的家。

身為道德與法治學科的教師，“為黨育人，為國育才”的重任理所應當地落在我輩肩上。我“從哪兒來，又將到哪兒去。”首當其沖，成為了大腦急需思考的問題。對“家”的追尋與渴望，似乎從來都沒有這么熱切過。

“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”

“千萬次地問”，“千萬里地追尋”，一代又一代的教育人，都在用生命探尋，用青春作答，縱使衣帶漸寬，為伊消得人憔悴，仍不悔對“家”的追尋。可是循來尋去，縱使青絲變白發，方才明白：兒童才是教育人的精神家園。

就算那時的我已經變的不再是我，可是活潑可愛的兒童卻依然是兒童，就算身處更新的時代，也只不過會變得更加可愛，人類的幼崽。這輩子，一旦成為教師，注定這輩子都已離不開你，牽絆著你的牽絆，掛牽著你的喜惡，一下子，“家”與你有著千絲萬縷的聯系，剪不斷理還亂，無法割舍開。

想到這里，似乎混沌的一切變得明朗起來。“眼中有兒童”，就會看到兒童的所需；“心中有兒童”，就會了解兒童的所想；“回歸兒童”，便會站在當年走來的模樣，陪伴著兒童慢慢生活，慢慢成長，飽覽成長路上的風景，即使是蟬鳴，蛙跳……尋常的不能再尋常的景物，我們也會陪著他們彳亍而行，觀生活之景，品自然之趣……找到了“兒童”，我們便尋到了“家”的方向；贏得了“兒童”，我們便于“家”又走近了一步。