永清縣第一中學 ? ?印利平

管理案例：

在班級管理當中，有一個常見的現象：一條班規開始時執行的比較好，可是一段時間后，違規現象就越來越多，到最后，這條班規就不了了之，最后不得不推出一條新的規定對其進行加強，而新的規定的存活周期卻越來越短。

教育故事：

馬卡連柯有權懲罰，但無權寬恕

對自己提出要求，這是一件最困難的事情。我的“專長”就是能做出正確的行為，在任何情形下，我應當首先使自己的行為正確。……我非常感謝我的高爾基工學團和捷爾任斯基公社的集體，因為它為了回答我對它的要求，他們對我也提出了要求。

例如，曾發生這樣的事情。我罰社員在我的辦公室里坐禁閉。時常只坐了半個鐘頭，我就說：回去吧。我心里想，我是多么慈善的人啊，罰半個鐘頭就放走了。現在大家一定喜歡我。總之是一副好心腸。可是在全體大會上，有人忽然說道：“我們有一個提案。安東·謝苗諾維奇有權懲罰社員，我們擁護和歡迎這個權利。但是我們建議，他沒有權利寬恕和釋放。這像什么話呢一一安東·謝苗諾維奇懲罰社員，但后來他又心軟起來，人們請求他，他就寬恕了。他有什么權利寬恕呢？有時安東·謝苗諾維奇把手一揮，說坐十個鐘頭的禁閉，可是后來，過了一個鐘頭就放走了。這是不對的。在沒有宣布懲罰之前，你應當想好該罰幾個鐘頭。不然，你說了十個鐘頭，而后來卻寬恕了事。這非常要不得。”

全體大會決議：“首長有權懲罰，但無權寬恕。”就像一個審判官一樣：宣讀了判決詞，過幾分鐘后，自己就不能再做什么了。判決后就成為定局，再不能要改了。于是我說道：“謝謝你們，不是因為你們提出了正確的議案，而是因為你們教育了我。”企圖不聞不問：寬恕或者不寬恕，這是放縱自己行為的表現，不嚴守自己決定的表現。我向我的社員學習怎樣嚴格要求自己。每一個人也都可以向別的人學習，不過這是困難的事。

選自《馬卡連柯教育文集》（上卷），187-188頁

故事啟示：

讀了馬卡連柯的這個故事，大家一定都找到了答案：是制定規則的人破壞了規則，導致規則失去了權威。

在班級管理中，班主任老師一定要真正重視班規，一是制定班規時，要充分調動學生的廣泛參與，使他們認可班規時自己制定的，對自己有好處，自己應該努力遵守；二是執行班規時，一定要做到一以貫之，不能因為某些學生的各種“特殊情況”，而出現例外情況，也就是馬卡連柯的“好心腸”，我們可以在規則允許的范圍內，充分尊重和保護某些學生而因材施教，但不能“搬開”規則；三是盡量不要運用“民主”形式去“改變”（或美名曰完善）規則，因為提出倡議的人（常是班主任）具有權威特權，倡議涉及的對象也享受了“特別待遇”，這樣會降低班規的權威、給學生“法不責眾”的觀念。

各位老師，最后我們明確：好的、有效的班規，一定是大家一起制定并共同遵守的，即使是班主任也不能隨意破壞。