經(jīng)過(guò)藥山、小生等大神啟發(fā)，20160206關(guān)于公式的理解1.2最后有重大更新，增加4.3秀燕對(duì)于評(píng)估修正的解讀。

一、高能公式：管理效果公式

Fm＝QiPGMi＋E

• Fm：管理手段投入后帶來(lái)的管理效果
• Q：?jiǎn)栴}分析及界定，i：?jiǎn)栴}分類(lèi)及分層，
• P：目的明晰度/態(tài)度
• G：目標(biāo)有效性
• Mi：管理手段的多樣性有效性，i：管理方法的分層及分類(lèi)
• E：實(shí)時(shí)效果評(píng)估及反饋

1.1老大的解釋

• 該公式為定性分析公式，不包含量、元素之間的關(guān)系以及量級(jí)變化帶來(lái)的總體影響，只說(shuō)明哪一個(gè)是關(guān)鍵指標(biāo)。
• 遇到問(wèn)題、困擾，解決問(wèn)題，一個(gè)管理手段的投入是有場(chǎng)景、原因、范圍的，如遇到拖延癥用年計(jì)劃是無(wú)法解決的，任何一個(gè)管理手段都是針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的。
• 列舉：腦子里亂七八糟，管理手段可以用“寫(xiě)下來(lái)列清楚”，自己積累不足，管理手段可以用“短時(shí)間內(nèi)的高標(biāo)準(zhǔn)投入”。
• 公式講的是，任何一個(gè)管理手段所要達(dá)成的效果，與所要解決的問(wèn)題、背后的目的、達(dá)成的目標(biāo)、手段的多樣性有效性、管理手段是否分層分類(lèi)都有關(guān)系，這些元素（變量）的有效組合，再加上實(shí)時(shí)評(píng)估，就可以對(duì)管理效果進(jìn)行綜合提升。
• 為什么要在讀這本書(shū)里提到？因?yàn)殚喿x也講求效果，每個(gè)人面臨的閱讀問(wèn)題都不同，有的人是看不懂，有些人是記不住，有些人是寫(xiě)不出感受，之所以把Qi放在前面，就是要以問(wèn)題為導(dǎo)向。
• 碰到問(wèn)題Q要想為什么，目的明晰度P主要解決的是態(tài)度，如果目的P不清楚，目標(biāo)G又無(wú)效，管理手段M就會(huì)亂用。
• 當(dāng)下遇到什么問(wèn)題，就采用什么樣的方式解決，在過(guò)程中持續(xù)地評(píng)估和評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是否發(fā)生變化、來(lái)調(diào)整管理手段。在讀書(shū)上，應(yīng)該擁有大量的Mi，如RIA讀書(shū)法、分析閱讀、4字母閱讀法、書(shū)籍評(píng)估7步驟、速讀閱讀法，整體性閱讀法等，在出現(xiàn)不同的Q時(shí)，用不同層次的Mi。

1.2我理解的該公式與其他模型之間的關(guān)系

此公式是一個(gè)萬(wàn)能的問(wèn)題處理機(jī)制和管理模型，公式告訴我們：管理成效就是確切問(wèn)題x精準(zhǔn)管理x目的清晰x目標(biāo)有效+實(shí)施評(píng)估修正。
這一公式的高能之處，在于打通了多個(gè)模型的界限，吸收了多個(gè)模型的精華。

• 沿用了執(zhí)行力模型中有關(guān)管理手段的概念，將多種解決問(wèn)題的工具、模型、方法論抽象成管理手段，得出執(zhí)行力Fz是心態(tài)乘以多種管理手段組合，F(xiàn)z=η(F1+F2+F3+...+Fn)，管理效果模型顯然是上述公式的升級(jí)，既保留了心態(tài)（轉(zhuǎn)化為目的）在其中的作用，強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題與管理手段的準(zhǔn)確定位與相互關(guān)聯(lián)。
• 暗合了黃金思維圈的理論。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我都在困惑于幾個(gè)因子之間的關(guān)系，在提交作業(yè)的一瞬間，我突然想起了黃金思維圈Why-How-What，P就相當(dāng)于最核心的Why，回答的是為什么要這么做；M相當(dāng)于中間層How，回答的是準(zhǔn)備怎么做，提供了一套機(jī)制和方法，G相當(dāng)于最外層What，回答的是要做什么，始終需要圍著P來(lái)轉(zhuǎn)，脫離了P的G再符合SMART也毫無(wú)意義。
• 是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、閉環(huán)的模型，符合PDCA循環(huán)，戴明環(huán)是專(zhuān)門(mén)針對(duì)質(zhì)量效益的一個(gè)模型，其貢獻(xiàn)在于將評(píng)估、修正納入體系中，形成動(dòng)態(tài)、閉環(huán)的循環(huán)，所以E的加入非常重要！從時(shí)間線來(lái)看，觸發(fā)問(wèn)題Q之后，最前端的應(yīng)該是P-G-M，拷問(wèn)目的、確定目標(biāo)、選取方法；其次是實(shí)施環(huán)節(jié)也就是M-E-M，實(shí)施管理手段、評(píng)估成效、改進(jìn)管理手段，最后端是E-G-P評(píng)估合格、達(dá)成目標(biāo)、滿足目標(biāo)。缺少評(píng)估這個(gè)環(huán)節(jié)，既缺乏應(yīng)變性，無(wú)法對(duì)管理手段及時(shí)修正，也缺了個(gè)結(jié)尾，無(wú)法為問(wèn)題解決與否畫(huà)上句號(hào)。（秀燕補(bǔ)充：PDCA循環(huán)與公式相比仍有有局限性，只是針對(duì)執(zhí)行過(guò)程的修正，但有時(shí)出問(wèn)題的恰恰是問(wèn)題不請(qǐng)或者目標(biāo)不明。）
• 暗含了GROW模型的理念。關(guān)于PG在公式中的作用我百思不得其解。我認(rèn)為正確的公式是應(yīng)該是Fm=QiMi+E，碰到問(wèn)題，有針對(duì)性地解決，加上評(píng)估；修正解決方案，繼續(xù)評(píng)估；問(wèn)題發(fā)生變化，采用新的解決方案，繼續(xù)評(píng)估。評(píng)估合格，問(wèn)題解決，獲得成效。關(guān)目標(biāo)和目的什么事兒呢？目標(biāo)和目的，不就是目標(biāo)管理手段嗎？（警惕不就是！）而目標(biāo)管理不也是管理手段Mi中的一分子嗎？干嗎要把它單獨(dú)挑出來(lái)？那為什么不把執(zhí)行放進(jìn)去？不把行動(dòng)管理工具單獨(dú)挑出來(lái)？直到我突然想到了GROW模型。你所遇到的問(wèn)題，也代表了你現(xiàn)在的處境（現(xiàn)狀與預(yù)期有偏差），之所以要用到管理工具，就是因?yàn)槟銓?duì)改變現(xiàn)狀有期待。有期待就應(yīng)該分析目的，并轉(zhuǎn)化成目標(biāo)。為了完成目標(biāo)，就需要一系列管理手段、管理工具的介入。而評(píng)估的重要性就體現(xiàn)出來(lái)了，不管經(jīng)過(guò)評(píng)估你是修正了對(duì)問(wèn)題的界定、對(duì)目的的厘清還是對(duì)手段的調(diào)整，你最終的目的是修正預(yù)期與結(jié)果的差距，只有現(xiàn)狀到達(dá)或高于預(yù)期水平，這個(gè)差距歸零或者為轉(zhuǎn)化為收獲、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估才會(huì)結(jié)束，進(jìn)入成果管理階段，問(wèn)題解決，管理收效，公式結(jié)束，拜相封侯。所以可見(jiàn)，這個(gè)公式是以問(wèn)題為導(dǎo)向的模型化的GROW模型升級(jí)版。（關(guān)于評(píng)估，秀燕還有很多精彩解釋?zhuān)艺浟艘徊糠郑诺轿恼伦詈螅?qǐng)自行瀏覽或到群內(nèi)聆聽(tīng)~）
  
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1.3公式中幾個(gè)元素的含義

• 問(wèn)題Q與管理手段M的組合對(duì)最終效能如何非常重要，什么樣的問(wèn)題對(duì)應(yīng)什么樣的管理手段，Q和M對(duì)應(yīng)的是同一個(gè)i，Q和M的組合應(yīng)精準(zhǔn)，用對(duì)組合效果翻倍，用錯(cuò)組合效果打折
• P目的越清晰，效能越高
• G目標(biāo)越SMART，效能越高
• P和G會(huì)影響到Q與M組合的有效性，在目的不清、目標(biāo)無(wú)效的情況下，可能會(huì)選錯(cuò)管理手段。
• i是否經(jīng)過(guò)分類(lèi)分層會(huì)影響到Q與M的組合是否有效
• Mi是否有足夠多的有效的選擇會(huì)影響到最終成效
• 實(shí)時(shí)的評(píng)估反饋E也是必須的，實(shí)時(shí)評(píng)估能發(fā)現(xiàn)Q是否發(fā)生變化，以及采用管理手段M的成效，輔助提升管理效能

1.4根據(jù)公式應(yīng)該做什么

理解不是首要的，會(huì)用才是最好。

1. 要正確地認(rèn)識(shí)和判斷自己的問(wèn)題。既然是問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)問(wèn)題準(zhǔn)確定位是必須的，包括正視問(wèn)題、分析問(wèn)題、歸類(lèi)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的問(wèn)題等。
2. ** 要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層分類(lèi)**。比如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是我的一個(gè)瓶頸，不過(guò)養(yǎng)成業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和確保業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的成效是兩個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該區(qū)分開(kāi)來(lái)，前者可能需要習(xí)慣養(yǎng)成、日計(jì)劃日回顧等管理工具；后者可能需要閱讀技能、思考模型、項(xiàng)目分解、成果管理等管理工具解決。
3. 學(xué)會(huì)盡可能多的有效的管理工具，抓緊學(xué)習(xí)，反復(fù)嘗試，熟練掌握，不要書(shū)到用時(shí)方恨少，問(wèn)題來(lái)了才想到抱大腿。
4. ** 提出的目標(biāo)要合理有效**，符合SMART原則，定一個(gè)可行性差的目標(biāo)會(huì)讓管理成效打折。
5. 要學(xué)會(huì)拷問(wèn)目標(biāo)或管理手段背后的目的，老大把目的顯性化了，可見(jiàn)其重要性。學(xué)會(huì)拷問(wèn)目的是設(shè)置目標(biāo)和選取管理手段的前置環(huán)節(jié)。否則就是陷入手段目標(biāo)化或?yàn)榱斯芾矶芾恚苌鲂碌膯?wèn)題，偏離了自己的初衷。
6. 堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，不要為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。這點(diǎn)對(duì)我非常有用，我常常沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)中，追逐工具狂拽酷帥、追逐醍醐灌頂?shù)念D悟時(shí)刻，而無(wú)視或忽略自身的問(wèn)題，所有不是為了解決問(wèn)題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)都是跟浪費(fèi)時(shí)間的奢侈行為。
7. 要增加效果評(píng)估和修正的環(huán)節(jié)，不斷評(píng)估-修正，達(dá)成PDCA循環(huán)。
8. 端正心態(tài)。心態(tài)在這里被隱性化了，包含在P里。和克服拖延癥、提升執(zhí)行力這樣范圍比較有限的問(wèn)題相比，這個(gè)管理效果模型適用面就很寬了，所以心態(tài)啊心智能力啊這些隱形的、內(nèi)化的東西全都反映在PGM這類(lèi)顯性因子里了。

二、閱讀的層次

2.1真正的閱讀層次之我見(jiàn)、以及與教育階段的關(guān)系

已經(jīng)讀到第三章了，我不希望自己為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，所以我必須停下來(lái)用自己的理解梳理一遍。讀到第27-28頁(yè)我突然意識(shí)到，真正的閱讀層次只有2層，基礎(chǔ)閱讀，和分析閱讀。基礎(chǔ)閱讀能滿足日常所需，可以滿足閱讀一般的讀物，一般在初中教育階段就已經(jīng)完成了。到了高中教育，雖然仍是中學(xué)階段，但已經(jīng)完全不同了，高中教育完全是在為大學(xué)的分析研究做準(zhǔn)備，所以才會(huì)出現(xiàn)議論文這樣的體裁，所以閱讀理解才會(huì)占這么重的分量。而大學(xué)本科階段的教育雖名為高等教育，其實(shí)也只是高等教育的一個(gè)基礎(chǔ)階段，它其實(shí)承擔(dān)了兩個(gè)功能，一是職業(yè)教育，作為職業(yè)發(fā)展的前期準(zhǔn)備，另一個(gè)是為研究方向打好基礎(chǔ)。

2.2分析研究能力的重要性

分析研究能力不僅是一些搞研究工作所需的基本素質(zhì)，也是不少職業(yè)所要求的重要能力。（一路升學(xué)的我們從未考慮過(guò)這種不同教育階段的差異，才會(huì)花太多的時(shí)間在震蕩和適應(yīng)當(dāng)中。其實(shí)從高中開(kāi)始，就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)這種分析研究能力，只可惜我們的高中都在為考取一個(gè)好大學(xué)而拼搏。）
所以分析閱讀之所以與基礎(chǔ)閱讀不同，正是因?yàn)樗枰獞?yīng)用到這種分析研究能力。雖然這一次層次的閱讀既可以用聯(lián)想、感受等一些感性手段，也可以用提問(wèn)、對(duì)比、提煉、例舉等輔助手段，但最重要的一點(diǎn)是，這一層級(jí)閱讀必須要有主動(dòng)思考參與進(jìn)來(lái)、并且采用一些科學(xué)、理性的分析研究方法，這更像是一種嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)教育，只是對(duì)象換成了一本書(shū)。
加入分析（研究）的目的也是多樣的，比如書(shū)的內(nèi)容遠(yuǎn)超讀者的理解、比如作者的功力隱藏在字里行間必須去甄別去發(fā)現(xiàn)、比如讀者是為了學(xué)習(xí)而不是消遣去閱讀等等；把獲取資訊和增進(jìn)理解力區(qū)分開(kāi)來(lái)是很有必要，以防止讀者以為獲取資訊就是在學(xué)習(xí)，而沒(méi)有獲得提升；但我認(rèn)為，增進(jìn)理解力只是一個(gè)閱讀目的的一個(gè)層次，更重要的是要形成思考成果。

2.3淺談檢視閱讀和主題閱讀

如果只有2個(gè)層次的閱讀，那么檢視閱讀和主題閱讀是什么呢？我認(rèn)為檢視閱讀就是分析閱讀的一個(gè)前置手段和輔助手段，凡事需要調(diào)用高于基礎(chǔ)閱讀能力的書(shū)，都應(yīng)該輔以檢視閱讀的方法，粗線條地快速地先獲得初步印象、基礎(chǔ)理解和簡(jiǎn)單框架，對(duì)于不需要進(jìn)行分析閱讀的書(shū)，這是一種篩選的手段，對(duì)于需要分析閱讀的書(shū)，這是一個(gè)前提和預(yù)熱環(huán)節(jié)。至于主題閱讀，我認(rèn)為它是一種更大框架的分析閱讀，它的本質(zhì)還是分析研究，但它已經(jīng)跳脫了當(dāng)前這本書(shū)的局限，它的作用是搭建一種研究思考的框架體系。在我本科階段我還幼稚地以為所學(xué)的某某學(xué)都是一個(gè)個(gè)成熟的學(xué)科體系，都是偉人們、思想家們構(gòu)思出來(lái)的顛撲不破的真理，到了研究生階段，才發(fā)現(xiàn)很多領(lǐng)域的知識(shí)理論體系根本不完善，很多現(xiàn)象仍沒(méi)有理論可以解釋?zhuān)瓉?lái)這些某某學(xué)都是無(wú)數(shù)研究者一篇篇的成果、一次次地站在前人的肩膀上的研究，逐步累積而成的。

三、檢視閱讀的作用

3.1公文閱讀好幫手之——檢視閱讀

并不因?yàn)榉治鲩喿x是最重要的，所以檢視閱讀就不重要了，我認(rèn)為恰恰相反，只要不是為了消遣而讀書(shū)，檢視閱讀是最實(shí)用、運(yùn)用最廣泛的一種閱讀方式。正如管理效果工具公式所指出的，不同的問(wèn)題要對(duì)應(yīng)不同的管理手段，這四種閱讀方式，確實(shí)有所需能力的差異，但并無(wú)優(yōu)劣高下之分。對(duì)于新聞、小說(shuō)，基礎(chǔ)閱讀足以；但對(duì)張五常的《經(jīng)濟(jì)解釋》，基礎(chǔ)閱讀是不夠的，不然只能保證看完，不能保證看懂。所以殺雞焉用牛刀，對(duì)于日常的公文、報(bào)告、講話，用檢視閱讀是最好的、最省力的選擇。我目前的問(wèn)題就是如何如何確保業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的有效性，所以對(duì)我而言，反而是提升檢視閱讀能力成了第一個(gè)目標(biāo)。

3.2檢視閱讀需要做什么

檢視閱讀這一章還沒(méi)學(xué)，但我理解，檢視閱讀必須具備歸納、提煉、抽象、結(jié)構(gòu)化等方式。看序言、看后記、看作者、看摘要、看目錄、快速瀏覽，特別是要從前言中了解作者寫(xiě)作的初衷、從目錄中判斷文章大體的結(jié)構(gòu)，有必要還可以了解一下本書(shū)相關(guān)背景信息，學(xué)界、讀者的評(píng)價(jià)等等，如能用自己語(yǔ)言把大體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容簡(jiǎn)要陳述就更好了。對(duì)于公文，如果看過(guò)一遍日后還有用處，最好結(jié)合腦圖、表格、清單、摘要等方式變成成果沉淀下來(lái)，為日后的復(fù)用留下痕跡。

3.3關(guān)于向上思維的一點(diǎn)延伸

老大提到的向上思維我深有感觸，冬吳相對(duì)論里在印度式管理里曾經(jīng)說(shuō)過(guò)

印度文化有一種無(wú)限細(xì)分的能力，一花一世界，一沙一天國(guó)，一剎那間見(jiàn)永恒等等，就是說(shuō)印度文化當(dāng)中總有一種把小的東西看到無(wú)限細(xì)分的這樣一種能力。

相對(duì)于這種無(wú)限細(xì)分無(wú)限分解到能力，中國(guó)文化總有一種大而化之、化繁為簡(jiǎn)、高度概括的能力，再?gòu)?fù)雜的東西，都能一言以蔽之，特別是道家，特別擅長(zhǎng)抽象，特別宏觀特別終極的哲學(xué)命題，它用“一生二、二生三、三生萬(wàn)物”，從混沌到具象、從對(duì)立到融合、從單一到紛繁全給涵蓋了，所以佛教傳到中國(guó)會(huì)演化出禪宗也就是這個(gè)道理。這種向上思維方式我本來(lái)以為是相當(dāng)高級(jí)的，但現(xiàn)在看來(lái)，也有其弊端所在，因?yàn)樗荒蜔患?xì)致、不落地。不過(guò)這仍是一種重要的思維方式，只是要去客觀地看待它，不要奉若神明也不用貶入塵土。如果文章都是這么寫(xiě)的，所以文章也應(yīng)該這么讀，正所謂coding與decoding必須用同一種語(yǔ)言，理解起來(lái)才會(huì)毫無(wú)障礙，特別是公文寫(xiě)作仍然是講究提煉、突出重點(diǎn)為主，檢視閱讀方法不可荒廢。

結(jié)語(yǔ)

4.1 書(shū)非經(jīng)典不讀

最后，老大說(shuō)的不錯(cuò)，一定要讀經(jīng)典。雖然我現(xiàn)階段主攻的應(yīng)該是檢視閱讀，但是這種方式幫助理解，卻不能幫助提升。還是要向高標(biāo)準(zhǔn)看齊、從經(jīng)典中學(xué)習(xí)。推薦大家都去看看王強(qiáng)的這個(gè)視頻《讀書(shū)毀了我》，講得挺有意思。王強(qiáng)只讀經(jīng)典，而且讀很難很難的經(jīng)典。很難讀，痛不欲生，讀完以后，會(huì)有一種被摧毀、又從灰燼中重生，鳳凰涅槃的感覺(jué)。類(lèi)似思維體系升級(jí)到2.0的感覺(jué)，看世界都會(huì)有一種耳目一新、一目了然的爽感。我相信我們等一起讀完這本閱讀界的經(jīng)典，也會(huì)完全不一樣的，不僅僅是為了打破大魔王（心魔），也為了在這條少有人走的路上，一起堅(jiān)持走下去。

4.2閱讀四層次對(duì)比

這是昨天花了一個(gè)小時(shí)對(duì)第二章的理解成果，現(xiàn)在想來(lái)并不盡善盡美，有點(diǎn)淺嘗輒止。不過(guò)對(duì)于理解第二章以及比對(duì)四種閱讀方式還是有一定意義的。放在這里罷。

四個(gè)層次的閱讀對(duì)比

4.3秀燕關(guān)于評(píng)估修正E作用之精彩解讀

• 評(píng)估技術(shù)涉及項(xiàng)目管理、教練技術(shù)、深化學(xué)習(xí)等
• 評(píng)估修正的是預(yù)期和結(jié)果之間的偏差，偏差大于等于零時(shí)，收獲成效經(jīng)驗(yàn)
• 評(píng)估的工具：復(fù)盤(pán)、PDCA、項(xiàng)目管理中的監(jiān)控手段（偏差分析、績(jī)效報(bào)告）、職業(yè)生涯規(guī)劃分析721模型的1和2
• 評(píng)估修正是最重要的核心問(wèn)題，在能力層次比較低的時(shí)候，只會(huì)埋頭做，對(duì)目標(biāo)問(wèn)題思考不清楚，做好以后滿足于做完的成就感，這是一種低能量的表現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)高能的成長(zhǎng)，應(yīng)該不斷問(wèn)題自己，我真的達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)嗎？（就是領(lǐng)導(dǎo)常說(shuō)的，不要老是低頭趕路，也要學(xué)會(huì)抬頭看路）
• 是否需要及時(shí)反饋？不適用于短期見(jiàn)效慢但未來(lái)超越某一臨界點(diǎn)會(huì)有爆發(fā)式增長(zhǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)
• 回顧其實(shí)就是一種評(píng)估手段（包括年回顧、月回顧、周回顧、日回顧）