10月28日，鹽城市信息技術(shù)語文優(yōu)質(zhì)課評選在縣一中中市南校區(qū)舉行，上午第三節(jié)我有幸學(xué)習(xí)了鹽城市新河初級中學(xué)彭凌云老師的《皇帝的新裝》一課。整節(jié)課令人耳目一新，教者構(gòu)思精巧，設(shè)計新穎，以“法官斷案”這一創(chuàng)新形式來解讀文本、構(gòu)思教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面就談些學(xué)習(xí)彭老師這節(jié)課獨特構(gòu)思、精彩教學(xué)中的一些理解和體會。
一、以“審案”來創(chuàng)設(shè)情境
《皇帝的新裝》是一篇老課文，我們看慣了以往課堂的課本劇表演（課本劇表演能助文本解讀多大作用尚待商榷）和以“新裝”為主線的情節(jié)結(jié)構(gòu)分析，而本課的“斷案”情境創(chuàng)設(shè)確是獨辟蹊徑。
1.虛擬情境切合童話文體。
教學(xué)形式永遠為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)載體，用新穎而適切的方式去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計不懈的追求。
本課教者化身為童話王國里受皇帝陛下委派的彭大法官，來審理此次游行失敗責(zé)任案，兩個騙子、大臣、騎士代表、百姓代表、孩子，他們都作為“犯罪嫌疑人”悉數(shù)到場，而全班的同學(xué)都作為律師團的代表，參與“審理”此案。
“童話王國法院”頒布的“公告”中的“追責(zé)”，一下子就激發(fā)了學(xué)生研讀文本的興趣，在前面自讀課文了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，從書本中去尋找描寫各“犯罪嫌疑人”的細節(jié)并確定他們的罪名。教者巧妙地把“研讀文本分析人物形象，抓住描寫細節(jié)歸納人物性格”的要求轉(zhuǎn)化為一個既莊重又有趣的“審案”過程，非常符合兒童心理和年齡的特點。用另外一個虛擬的故事，去結(jié)構(gòu)化本文的童話故事，與本文故事的文體有高度的契合，且為學(xué)生喜聞樂見。
2.在“追責(zé)”中解構(gòu)人物心理。
教學(xué)主問題的設(shè)計，應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生進入文本，品味語言，把握形象，深入理解人物的心理和性格。
彭老師設(shè)計的“對游行失敗的責(zé)任追究”，實際上就是引領(lǐng)學(xué)生走進文本，通過各“嫌疑人”的語言動作和心理去分析人物形象，在本課中重點是分析人物的心理。前后矛盾的心理描寫的分析，老師引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生進行比較朗讀感受人物的心理，把握“大臣”的由“害怕”到“隱瞞”再到“欺騙”的心理變化歷程，眾嫌疑人為“掩飾”而“欺騙”的虛偽心理。在指導(dǎo)中朗讀，在朗讀中體會，并指導(dǎo)學(xué)生想象人物的不同動作感受“嫌疑人”是怎樣的奉承、殷勤、巴結(jié)和討好的。
“追責(zé)”的過程就是人物心理揭秘的過程，也是人物性格展示的過程，對人物形象和心理的分析與把握在“追責(zé)”中水到渠成。
二、用“辯護”來揭示真相
課堂的教學(xué)應(yīng)該由淺入深，逐步將學(xué)生的思維引向深入，所以教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生深度走入并理解文本。
1.“辯護”是深度厘清責(zé)任
彭老師作為“法官”在前面對“眾嫌疑人”追責(zé)的基礎(chǔ)上，按法律程序又設(shè)計了“為自己辯護”的這一環(huán)節(jié)。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生再次從課文描寫“嫌疑人”的語言、行動、心理處去咀嚼、揣摩人物的本性，從深層次上進一步厘清“眾嫌疑人”身上不可推卸的責(zé)任。無論多么的花言巧語，無論有多少的無奈和身不由己，都不能成為他們騙人的理由，人性在社會化的過程中的墮落，無法推卸每個個體的責(zé)任。這也是作品可能更深層次批判的成人世界的人性的罪惡。
2.“反轉(zhuǎn)”揭示悲劇的本質(zhì)。
情境的創(chuàng)設(shè)中，先前老師是童話王國皇帝陛下委派的彭大法官，“審理”的是游行失敗追責(zé)的案件，在對“眾嫌疑人”心理和性格進行深刻揭示的基礎(chǔ)上，教者突然來了一個“反轉(zhuǎn)”：“陛下是一個會承認自己上當(dāng)受騙沒穿衣服的人嗎？”這是思維的越升，同時引導(dǎo)學(xué)生聚焦皇帝這個人物。
顯然這場騙局中，最大的受騙者也是騙人者皇帝終于出場。學(xué)生很容易從書中具體的詞句中找到依據(jù)來證明這是一個虛偽、愚蠢的皇帝。“他終究不會承認自己受騙！”“上行下效”，這才是這場悲劇的本質(zhì)和真相。
三、用“詔罪”來反思現(xiàn)實
王君老師在“青春語文”里經(jīng)常提到“教法”與“活法”打通，讓所有故事都能夠走進現(xiàn)實，映照現(xiàn)實，指導(dǎo)著當(dāng)下人們的生活，帶給我們現(xiàn)實生活的啟示。
1.跨時空比照寫“罪詔”。
彭老師在教學(xué)中，別出心裁地用中國的“漢武帝引咎自責(zé)”的視頻故事來比照，給《皇帝的新裝》中的昏庸皇帝一次拯救童話王國的機會，給這個虛偽荒唐的成人組成國度的國王一次拯救自己的機會，那就是寫《罪己詔》，這一設(shè)計巧妙的將閱讀和寫作結(jié)合。這樣的寫作其實是皇帝的反思，更是對文中“眾嫌疑人”人性的深刻反思，是另一個角度對文本的再次解讀和深入理解。
2.不泯“童真”勇說真話。
寄托著作者良好社會愿望的孩童，他才是童話王國的希望，其實也是那個社會的希望，更是童話作者為那個虛偽社會指明的一個新的唯一的方向。
雖然說真話有時可能要付出代價，但是，安徒生告訴我們的，也是這堂課老師教學(xué)告訴學(xué)生的，“要勇敢面對自己的真心，拒絕虛偽自私，敢于說真話，永葆一顆真心。”這才是保全童話王國，也是現(xiàn)實社會發(fā)展的必由路徑。
此外，彭老師在課堂教學(xué)中的可圈可點的細節(jié)和設(shè)計還有很多。譬如：
一、兩次及時糾錯。
一次是學(xué)生回答騙子的騙術(shù)用的是“激將法”時，老師立即予以糾正，指出這是“鉗口術(shù)”，并解釋“激將法”是故意刺激他人，舉了《西游記》中“豬八戒激將孫悟空”的例子來證明；“鉗口術(shù)”就是要讓所有人閉嘴，不敢說。
第二次是分析人物心理的時候，全班同學(xué)回答是“虛偽”，老師立即明確指出，“虛偽是他的性格，心理應(yīng)該是害怕。”
兩次糾錯都及時、準(zhǔn)確、有效。
二、兩次精致引導(dǎo)。
一次是大臣們“辯護”：“自己說假話是迫不得已，為了保全官位。”老師正面引導(dǎo)說：“我們不說真話就一定要說假話嗎？沉默有時候也是助長罪惡的方式，但是，肯定比說假話要好的多。”在最大限度上引導(dǎo)學(xué)生人性的向善。
還有一次，老師問：“有沒有幫騙子來辯護的呢？”有學(xué)生回答說：“就是因為皇帝太愛美了，被騙子抓住了人性的弱點。”老師立即引導(dǎo)說：“任何人不能利用別人的弱點去欺騙別人，這是做人的底線。”這無疑是在告訴大家，騙子連做人的底線都沒有了，又是在引導(dǎo)學(xué)生人性的向善。
三、兩次精彩反轉(zhuǎn)。
第一次的“反轉(zhuǎn)”是原來皇帝委托“我”這位法官來審理游行失敗的追責(zé)案件，當(dāng)所有嫌疑人的責(zé)任一一落實之后，老師”反轉(zhuǎn)”問：“陛下是一個會承認自己上當(dāng)受騙沒穿衣服的人嗎？”這一反轉(zhuǎn)是一次思維的反轉(zhuǎn)，是一次人物形象分析的深入。
第二次“反轉(zhuǎn)”是老師總結(jié)問：“游行大典這個騙局如果要繼續(xù)進行下去，唯有把說真話的孩子嘴堵住才行，但是，這個國家就沒希望了。如何讓這個童話王國繼續(xù)存在，讓這個國王有改邪歸正的機會呢？”這一次的反轉(zhuǎn)是讓童話中的皇帝學(xué)習(xí)中國的漢武帝反思自己，這是教者的良好愿望，也是童話作者安徒生心底的聲音。
總之，彭老師的這節(jié)課，從教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)過程的實施看都有很多精彩之處，值得學(xué)習(xí)借鑒，尤其是課堂教學(xué)中精心選取教學(xué)內(nèi)容，不在淺水中兜圈子，教在學(xué)生需要處，著力在提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，是一堂有思考，有結(jié)構(gòu)，有設(shè)計，有成效的語文課。
