習作系列之老師不在的時候

出去聽課,一個早讀課沒人在,按理說六年級的孩子是能自我管理的,但是我現在這個班,想想都不可能,因為有特殊人物在,且班長的能力不夠強勢。

于是趁此時機,完成這篇習作,應該是有話可寫的。

哈,老師不在!

陽光依舊照耀著大地,可曾經在我們班的瑯瑯書聲卻不在了。

原來我們的老師去聽課了,教室一片寂靜。

但是,看!

我們班的調皮之王——小鄭同學,閃亮登場!他和他的“左鄰右舍”聊了起來。有些人看他在聊天,也沒事做,就一起聊了起來。隨后,控制不住的聊天欲望如同病毒一樣在我們班擴散開來。頓時,教室中的嘈雜聲高了許多。于是我們班一片混亂,給了一些“恐怖分子”可乘之機,這些人忘情地講了起來,一下把聊天分貝提高了許多。緊接著,我和我的同桌也這“強大的能量”給擊垮了!“病毒”攻入了我的體內,我就和同桌一起順應“班級潮流”。

唯有幾個“意能”很強的人成功抵擋住了“病毒的入侵”,依然保持冷靜,全神貫注地學著。班干部站出來了,沒有言語,只有冷冷的眼神。在這種重重壓迫之下,覺醒了!他們掌控著全局,用意能凈化著每一個人。

全班又進入了一片寂靜。

可是這后遺癥還是不饒人那!又有人說起了話,而在班干部的“嚴懲”下又不敢大聲講出來,于是只能在底下悄悄地說,不是抬頭觀望一下班里局勢,所謂識時務者為俊杰,不過班干部似乎泄氣了,漸漸地,漸漸地,這個課堂變得全是嗡嗡聲了。

我們班就像一些面粉,沒有水——費老師在中間,我們是不可能規則地和到一起的。

不過我覺得:雖說費老師不在,但也不像“山中無老虎,猴子稱霸王”一樣違反課堂紀律,我們應當深深反省一下!


這是一位中等學生的習作,不過這次寫得比較好,有感而發,水到渠成。

這篇習作指導的三部曲:

1、挖個坑

給他們創造一個機會,讓他們自己去折騰,總是會有要好的學生能保持安靜,也能影響周圍的人,當然那些調皮的孩子我班里估計更多一些,沒關系,他們將會成為作文中的主角,因為只有動起來才好些,安靜的會讓他們無從下手。

回到學校,問問他們,老師不在的時候教室里的情況如何?

班長開始匯報,當表揚過后批評開場,說到某個人某件事的時候就會引發大家的共鳴,開始七嘴八舌地說故事,我不懂的地方直說或反問,其余孩子都會很配合地補充,講到興高采烈處,還要走出位置惟妙惟肖地情景再現給我看。故事情節已經非常完美,他們在腦中回放了一遍,說了一遍或聽了一遍。

2、填個坑

我最近喜歡學生的快速作文,40分鐘指導10分鐘,30分鐘快速寫完一篇。

我總覺得,寫作是一種情感的表達,需要有泄洪的氣勢,特別是草稿,隔成幾段時間完成效果肯定不佳,而且會自己推翻自己的,猶豫不決,難以繼續,越寫越難寫。

快速作文可以讓他們思想高度集中,就寫自己想到的,思路跟著筆走,往往會有驚人舉動,甚至有時候連自己都不敢相信那是自己寫的。

這篇作文的指導很簡單:先選擇敘述的順序,順序還是倒序;然后把自己看到的、聽到的、想到的一股腦兒寫出來,考慮寫得有場面感,用學過的點面結合等方法;最后一點就是要有自己的思想,不要人云亦云。

學生全身心投入寫作,想不出題目空著,不會的字用拼音代著,有些描寫暫時想不出形象描述先略寫著……總之,我的目標就是很快寫完自己能寫的,想寫的。

3、種些草

當堂寫完后會全部收上來,接下來的活很累人,我要當天全部看完,給點修改建議。那是埋頭苦干的事,47篇文章中總有我喜歡的,然后內心一片愉悅,高興地畫上大五角星,表示班報錄用,有時候孩子一篇文章沒完成,但是也能得到五角星,大半出來后就能看出優劣。

當天回家作業就是修改作文,不過班里總有非常要好的孩子會回家全部重寫,甚至包括得五角星的孩子。有時候我總是這樣想:就看這些可愛的孩子,我是幸福的,不論寫得如何,就這樣的態度多么讓人歡喜。當然也有的可能一字不寫,原樣帶來,不用奇怪,大千世界,無奇不有。

如果就這樣寫寫改改,那這個教育資源并沒有最大化,我作為一名班主任,想到的還有思想教育,其實作文教學自然包含在教育的行列里的,只是有時候我們很容易給教學和教育分家。

如果我就這樣說教,意義不大,必須在坑上種些草,即使成不了綠蔭濃密,也能成就一片綠意盎然。讀作文該作文中穿插問題,引起學生的思考,想得深入了,作文的主題也高深了許多,還能起到教育的作用,真的是一舉多得。

當然,教育不可能一下子就有效,那些謠傳一個故事改變一個人的事情,大都是小說里的,現實生活中,我們的教育總是需要不斷反復,不斷變化不同的方法才能取得一點微弱的改變。

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