出去聽課，一個早讀課沒人在，按理說六年級的孩子是能自我管理的，但是我現在這個班，想想都不可能，因為有特殊人物在，且班長的能力不夠強勢。

于是趁此時機，完成這篇習作，應該是有話可寫的。

哈，老師不在！

陽光依舊照耀著大地，可曾經在我們班的瑯瑯書聲卻不在了。

原來我們的老師去聽課了，教室一片寂靜。

但是，看！

我們班的調皮之王——小鄭同學，閃亮登場！他和他的“左鄰右舍”聊了起來。有些人看他在聊天，也沒事做，就一起聊了起來。隨后，控制不住的聊天欲望如同病毒一樣在我們班擴散開來。頓時，教室中的嘈雜聲高了許多。于是我們班一片混亂，給了一些“恐怖分子”可乘之機，這些人忘情地講了起來，一下把聊天分貝提高了許多。緊接著，我和我的同桌也這“強大的能量”給擊垮了！“病毒”攻入了我的體內，我就和同桌一起順應“班級潮流”。

唯有幾個“意能”很強的人成功抵擋住了“病毒的入侵”，依然保持冷靜，全神貫注地學著。班干部站出來了，沒有言語，只有冷冷的眼神。在這種重重壓迫之下，覺醒了！他們掌控著全局，用意能凈化著每一個人。

全班又進入了一片寂靜。

可是這后遺癥還是不饒人那！又有人說起了話，而在班干部的“嚴懲”下又不敢大聲講出來，于是只能在底下悄悄地說，不是抬頭觀望一下班里局勢，所謂識時務者為俊杰，不過班干部似乎泄氣了，漸漸地，漸漸地，這個課堂變得全是嗡嗡聲了。

我們班就像一些面粉，沒有水——費老師在中間，我們是不可能規則地和到一起的。

不過我覺得：雖說費老師不在，但也不像“山中無老虎，猴子稱霸王”一樣違反課堂紀律，我們應當深深反省一下！

這是一位中等學生的習作，不過這次寫得比較好，有感而發，水到渠成。

這篇習作指導的三部曲：

1、挖個坑

給他們創造一個機會，讓他們自己去折騰，總是會有要好的學生能保持安靜，也能影響周圍的人，當然那些調皮的孩子我班里估計更多一些，沒關系，他們將會成為作文中的主角，因為只有動起來才好些，安靜的會讓他們無從下手。

回到學校，問問他們，老師不在的時候教室里的情況如何？

班長開始匯報，當表揚過后批評開場，說到某個人某件事的時候就會引發大家的共鳴，開始七嘴八舌地說故事，我不懂的地方直說或反問，其余孩子都會很配合地補充，講到興高采烈處，還要走出位置惟妙惟肖地情景再現給我看。故事情節已經非常完美，他們在腦中回放了一遍，說了一遍或聽了一遍。

2、填個坑

我最近喜歡學生的快速作文，40分鐘指導10分鐘，30分鐘快速寫完一篇。

我總覺得，寫作是一種情感的表達，需要有泄洪的氣勢，特別是草稿，隔成幾段時間完成效果肯定不佳，而且會自己推翻自己的，猶豫不決，難以繼續，越寫越難寫。

快速作文可以讓他們思想高度集中，就寫自己想到的，思路跟著筆走，往往會有驚人舉動，甚至有時候連自己都不敢相信那是自己寫的。

這篇作文的指導很簡單：先選擇敘述的順序，順序還是倒序；然后把自己看到的、聽到的、想到的一股腦兒寫出來，考慮寫得有場面感，用學過的點面結合等方法；最后一點就是要有自己的思想，不要人云亦云。

學生全身心投入寫作，想不出題目空著，不會的字用拼音代著，有些描寫暫時想不出形象描述先略寫著……總之，我的目標就是很快寫完自己能寫的，想寫的。

3、種些草

當堂寫完后會全部收上來，接下來的活很累人，我要當天全部看完，給點修改建議。那是埋頭苦干的事，47篇文章中總有我喜歡的，然后內心一片愉悅，高興地畫上大五角星，表示班報錄用，有時候孩子一篇文章沒完成，但是也能得到五角星，大半出來后就能看出優劣。

當天回家作業就是修改作文，不過班里總有非常要好的孩子會回家全部重寫，甚至包括得五角星的孩子。有時候我總是這樣想：就看這些可愛的孩子，我是幸福的，不論寫得如何，就這樣的態度多么讓人歡喜。當然也有的可能一字不寫，原樣帶來，不用奇怪，大千世界，無奇不有。

如果就這樣寫寫改改，那這個教育資源并沒有最大化，我作為一名班主任，想到的還有思想教育，其實作文教學自然包含在教育的行列里的，只是有時候我們很容易給教學和教育分家。

如果我就這樣說教，意義不大，必須在坑上種些草，即使成不了綠蔭濃密，也能成就一片綠意盎然。讀作文該作文中穿插問題，引起學生的思考，想得深入了，作文的主題也高深了許多，還能起到教育的作用，真的是一舉多得。

當然，教育不可能一下子就有效，那些謠傳一個故事改變一個人的事情，大都是小說里的，現實生活中，我們的教育總是需要不斷反復，不斷變化不同的方法才能取得一點微弱的改變。