? ? 隨著信息技術的迅速發展，其在日常生活當中的影響已經越來越深遠。特別是與教育教學的整合，已經是新課程改革的必然趨勢。如今教育改革的出發點和落腳點都在于培養全面發展的創新型人才，落實到教育教學過程當中，就是如何去打造以生為本的高效課堂。“互聯網+”的背景下，信息技術輔助教學，改變的不僅僅是學生接受知識的方式，更是一個改革教學結構，促使學與教達到最優化效果的重要過程。

? ? 首先，信息技術輔助教學從教育者中心轉向學習者中心。

? ? 傳統應試教育背景下倡導的理念是“教育者中心”，其重要的表現就是，教師在教育教學過程當中，忽略學生身心發展規律和學生的實際需要、愛好和特長，主導整個教學過程，作為課堂的實際控制者，一味采取填鴨式的教學方法，這種專制的教學方式嚴重抑制了學生獨立性和創造性的發展，同時也打擊了學生自主學習的主觀能動性。新課程改革所倡導的“學習者中心”，強調了學生應該作為學習的主體，教師的教育方法應該時刻以學生的興趣愛好和激發學生的主動性和積極性為出發點，使學生真正成為學習的主人。信息技術的發展為理論知識的學習和實踐的應用打破了時空的限制，教師可以在課堂當中采取多種多樣的手段，實現直觀教學，將枯燥的文字，轉化成生動的圖片、視頻，甚至是引導學生進行仿真模擬操作，極大地激發了學生的學習熱情，積極主動地參與到學習當中來，變“要我學”為“我要學”。

? ? 其次，信息技術輔助教學從教會學生知識轉向教會學生學習

? ? 把教師單純當做知識的傳授者是一種傳統的教育觀點，面對現在急速更新的知識體系和高速發展的社會，為了能夠讓學生真正提升能力和生存適應性，就必須要注重教會學生學習。信息技術高速發展的情況下，“翻轉課堂”、“微課”等多種多樣的學習形式應運而生，使學生的學習可以先于課堂，而課堂也不再是單純傳授知識的場所，而是學生發現問題和解決問題的開放空間。經過獨立思考和小組合作，學生在動手實踐和思維的碰撞中，自主地構建了知識體系，形成了適合自身的學習方法和學習習慣，為個體成長發展和終身學習奠定了基礎。

? ? 再次，信息技術輔助教學從重結論輕過程轉向重結論的同時更重過程

? ? 傳統教育的評價方式“唯分數論”，片面追求高升學率，教育中過多關注結果而忽視了過程。造成了學生在學習過程中急功近利，忽視對知識的深層理解，轉而關注應試策略，同時也造成教師不關注學生的日常表現及發展過程，忽視了引導和幫助，更加忽略了過程對學生能力提升的積極影響。因此，教學評價當中引入大數據，使教師能夠以大數據作為依托，更加全面地了解學生各方面的發展狀況，優勢劣勢。更準確地對癥下藥，在教育教學的過程當中因材施教，幫助學生揚長避短，針對不同層次的學生設置不同的任務，使每個學生都能經歷學習的過程，增強感知。給予學生積極的引導，促進學生全面發展。

? ? 最后，信息技術輔助教學從關注學科轉向關注人

? ? 現代科學技術的融合，也使傳統的以學科為本位的教學理念充滿了局限性：重認知輕情感，重教書輕育人，不能夠實現人的全面發展。因此，信息技術的發展為此提供了龐大的課程資源，在教育教學過程當中的滲透實現了各個學科之間的融合，正如項目式學習所倡導的，跨界思維和綜合實踐，打破了傳統學科的界限，更加注重學生的綜合性實踐能力和研究能力。從強調關注學科，轉為強調關注人，關注每一位學生，關注學生的學習過程和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。真正貫徹“以人為本”的新課改理念。

? ? 總之，通過第一模塊的學習，自身的教學理論知識得到了進一步的深化，對新課改背景下的教育教學理念有了更深層次的思考和認識，也對今后的教學起到了非常重要的指引作用。