自從做班主任以后，發現很多以前做老師不曾遇到的學生。非班主任老師可能更多的是關注于學科教學，以及跟學科相關的學生的學習問題，而很少考慮學生的行為和習慣。

做班主任后，我跟學生的接觸的時間也就多了。在學生中總能發現一兩個“刺頭”，也就是俗稱的問題學生。

由于做了班主任以后，我才知道原來問題學生不單單是學習成績差的學生，也有成績好的。據我短時間觀察，問題學生可分為兩類：一類是行為習慣較差，品行低劣的；第二類是固執己見，堅持認為自己所作所為的正確性。

第一類學生，由于這一部分學生由于沒有良好的行為習慣，他們會經常犯各式各樣的錯誤。主要的問題都體現在行動上。比如遲到，上課不認真聽講，擾亂課堂，打架斗毆等違規行為。一般對付這類學生比較勞“力”，消耗班主任的體力，但是相對容易。

我在處理第一類學生的時候，通常三步走，第一步，明確指出他們身上存在的行為隱患，防微杜漸，先在源頭遏止住壞行為的發生；第二步，平時經常提醒他們學校的規矩是什么，好的習慣是什么；第三步，在他們犯了錯誤的時候，嚴厲批評，亡羊補牢，確保他們以后少犯同樣的錯誤。

可是，第二類學生，這種學生通常學習較認真，成績還說得過去。但是這些學生他們涉世未深，總有一股“執拗”的熱情。具體表現在三個方面，一，他們總覺得班主任班會課上說的學生行為現象是針對他們的；二、他們總覺得自己特有理，不管遇到什么事，他們總能找到適當的理由或借口為自己辯一辯，搏一搏；三，他們總覺得天下大事都關乎自己，用個時髦的詞“憤青”，“家國天下情懷特別重”，外面的世界稍有風吹草動，定能長篇大論一番，而不顧及自己的學業。

對于第二類學生，明著批評肯定是行不通的，作為班主任的我，可是“勞心”了。

多疑的學生，根據青少年心理學的知識，這類學生應該是缺乏自信，總覺得自己做錯了或者做得不夠好。那么在處理這類學生的時候，著重幫助他們建立自信，找他們談心，了解他們的心理狀態，排解他們的擔憂，鼓勵他們。

“講道理”的學生，問題出在現在高中生心智還沒完全成熟，價值觀、道德觀還沒完全成型。在處理這些學生的時候，需要傾聽他們的觀點，了解他們的想法，從而在了解中明白他們認識的根源在哪，指出他們觀點的源泉-“價值觀”出了問題。因此碰到這些問題學生的時候，班主任需要多閱讀書籍，多查閱資料，將空洞抽象的價值觀理論詼諧深刻地講述給學生聽，使他們印象深刻，從而幫助他們建立正確的價值觀，認識觀。

網絡時代，信息迅捷，“憤青”學生快速了解時事，發表大論，引起同學關注，滿足自我虛榮心。其實這些學生的求知欲特別強，而且善于整理搜集資料，只是現階段他們的主要任務是學習。處理這樣的學生，我通常的做法是，引導他們將極強的求知欲轉移到學業上來。比如找一兩道難度高，題型新穎的數學題讓他們練習，這樣既可以轉移他們的注意力，又很好地滿足他們的虛榮心；再或者，由于他們喜歡評論時事，我選擇先讓他們寫下來，然后給他們找個時間為全班同學講一講，這樣他們自己就會好好地斟酌每個詞，每個句子，從而達到提高寫作能力的效果。

以上便是我對“處理問題學生”的一些陋見。