“未來，已來”這4個字時常占據著新聞“頭條”。的確，在日新月異的現在，一切都在“飛”一樣的變化著。一場突如起來的疫情，讓我們不曾想到的學習、生活、工作方式都發生了巨大改變。教育的改革更是飛速向前，正如教育部部長陳寶生所言，“停課不停學”可謂“史無前例、世無前例”，是一個了不起的創舉，也是一個教育事業發展的奇跡。

而由疫情催生的線上教學的迅猛發展，緊接著也面臨新的挑戰。學生即將回歸線上的學習，線上和線下教育如何銜接？如何權衡線上教育與線下教育的利與避？如何激發學生學習的主動性？這場高速運轉的教育變革，對我們的教育方向有什么變化？目前線上教學只是線下傳統教學模式的轉移？這樣一場學習方式的變革，對未來理想教育是不是一種推動？教師教育教學能力與信息化技術能力對學生學習到底有哪些影響？我國教育信息化的未來道路是什么？

相信這一系列疑惑，在每位教育者心里幾乎快組成了“十萬個為什么”了，幸好有專家學者引領解惑。4月26日，有幸聆聽了由華東師范大學主辦的首屆“基礎教育中的教學創新:從線上教學到混合教學云論壇”，對于上述疑問，也探得一些答案。整場論壇，25名專家學者在簡短的一二十分鐘里，從不同角度論述了這場教育變革，內容豐富，精彩紛呈，角度鮮明，發人深思，是一場十足的精神盛宴，即使上午場到了午間1點，精神飽腹的同時也未覺身體的召喚。

為了不錯過每一幀畫面，我開啟了兩個設備，電腦和手機同時在線，兩個設備間有一定的延時，這樣就避免了因記筆記而錯過任何細節。對于這場信息容量巨大的論壇會議，整整過了72小時，才覺消化一些，得以起筆梳理這場滿載而歸的學習感悟。

整場論壇，既有專家學者全局高端的定位，從大時代、大趨勢、多角度出發，暢談整個教育事業的變革，也有一線實踐教學的經驗分享。在各位教育學者的引領下，無不傳達著一種“新”，新的視野、新的角度、新的方向。在我腦海中不斷縈繞著一些詞語：科技、信息、發展、融合、泛在、創新、生長、自主、個性、思維、能力、素養、探究、多維、互助……

目前疫情下的線上、線下教育的利與弊都顯而易見，在時代的推波助瀾下，我們不可忽視這場變革，網絡的最大優勢是互聯互通、豐富多樣、無限時空、無限共享，最大化地發揮個性化，在接下來的教學中勢必會綜合運用多種教學形式開展教育教學活動。但是所謂的混合教學也不是簡單地將線下教育移到線上，也不是線上教育與線下教學的相加，是相互依賴，相互依存，不可替代，1+1＞2的關系。在各位學者的分享中，我也尋到了些平日教育軌跡里的小片段。

看見孩子

朱益明老師在學生發展視角下的教學創新，他說本次分享主要帶來的是發散的思考。確實如此聽了他的分享后，我想了很多，我又不禁回到了教育本質“教育的目的到底什么？”的追問。習近平總書記指出“教育是讓每個人都有人生出彩的機會。”艾瑞德國際學校的學生觀“每一位學生都是美麗的不同”與之不謀而合。兩句話都在極高的肯定尊重孩子，尊重個體發展的重要性，看見每一位孩子，需要發展的眼光、極強的耐心和暖人心脾的愛。

在艾瑞德，我們能“看見”每一位孩子，疫情期間能夠針對每位孩子的學情，制定相應的學習策略，點對點的溝通，幫助學生尋找學習的樂趣，引導培養學習的意志力。一個階段的學習完成后，我們會為學生量身定制評價機制，在最近一次云上頒獎儀式中，我們設定了17個頒獎項目，旨在讓每位孩子都會擁有不同的可能，讓每位孩子都有出彩的可能。即使語文學習的缺失也并不會影響學生對其他學科的學習熱情，在被允許下，逐步求得平衡。

教學指向

教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共存、學會生存。而教育的未來是：學會成長，主動學習。閆寒冰在“從居家在線教學看未來教育創新的設計短板”分享中，為我們呈現了多種教學方式的可能性。教育者要為未知而教，將思維能力的培養放在在知識之上。在甄別學習者的學習內容時，依據應該是它不僅能令學習者對事物產生困惑，更能令其產生好奇心；它不僅能培養智力方面的好奇心，也能培養面對世界之奧秘時的好奇心。線上課程期間，鼓勵學生自主開展線上討論，爭做小主持人，學科發言人，自主探索軟件功能的使用。小賢同學在線上學習小組任組長期間，充分利用網絡優勢，解鎖釘釘新功能，組織小組學習。無需教授，在探索中，學習自然而然地就發生了。

我們需要更巧妙地設計教學，增加學習內容的豐富性和廣泛性。比如，我們在實踐中操作中的“項目化學習”和“主題教學”，選擇與學習者生活密切相關的話題或主題，以大單元、跨學科的形式讓更多開放性問題點燃更多的創造力，讓學生獲得具有價值的學習體驗。疫情期間的課程，國際班以疫情為教材，從當下出發，在認識疫情的基礎之上，學會關注新聞、關注時政、保護自然，學會感恩、學會責任、學會愛國、學會愛家。

教學探索

在國際班混齡教育模式下，分層教學是必然趨勢，我們采用了“道爾頓制”，在日常教育教學中不斷探索。面對時間的常量，為了讓同一時空內的兩個年級的學生都有所收獲，能高效完成學習任務，我們也做了一步步嘗試。將課堂翻轉先學后教，課前，學生會收到一張學習任務單，課中，在自學的基礎上開展新課的答疑與交流。學生在做任務單的過程中，去思考，去追問。任務驅動，不僅能夠提高學習效率，還能調動學生的積極性。

注重培養學生發現問題，提出問題的能力。“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。諾貝爾物理學獎獲得者伊西多·拉比說，大部分母親在孩子放學回家后都會問一句：“你今天學到了什么？”但他的母親當年問的卻是：“拉比，你今天有沒有提出一個好問題？”有價值的學習從來不是從外到內的填塞，正如“雞蛋從外向內打破是食物，從內向外打破是生命”一樣， 知識從外向內填塞是被動的，從內向外的探究才是主動的，而要保持兒童學習的主動性及熱情度，提出問題是第一步。提出一個問題比解決一個問題更重要，積極主動的發問，是保持兒童的學習熱情及思考的原動力。

變革之風，徐徐而來，“變”與“不變”都將裹挾在時代的巨流里前行，只有不斷創新，才能與當下匹配。在探索初期，我們也會遇到重重困難，例如，任務導向不夠明確細致，學生自主學習無從下手；老師已經使出了渾身解數左右兼顧，仍覺課時目標未完成；小組合作分工不明確，阻礙問題探究的進度。“在做中學”，偉大的思想，不如微小的行動，一系列任務細化的過程中，我們也理得了一些頭緒，本次的論壇學習，也讓未來更加清晰、明朗。

本是嘗試，但總也算置身于這場教育變革之中了。“賦能學生，塑造未來”是閆寒冰教授的結束語，是的，不管用哪種教學方式都是為了讓學生成為學習的主人，能力和素養得到最大的開發，學習的終極目標就是為了更好地生活，更好地面對當下的生活，更好地應對未來的生活。

未來，已來。最好的未來就在當下，就在我們手中，我們需要聚焦問題，躬身入局，綻放思維的火花，用創新開拓未來，以一種“未來智慧”的新視角來看待教育，在教育中既關注已知，又關注未知。在今天這個復雜而多變的世界中，努力培養學生的好奇心、啟發智慧、增強自主性和責任感，引導他們積極、廣泛、有遠見地追尋有意義的學習。