我想今天的這場培訓(xùn)不是真正意義上的培訓(xùn)，更多的是我與大家的一個交流分享會。同時呢，我也希望通過我的分享，能夠起到一個拋磚引玉的作用，希望大家在以后的教學(xué)中能夠不斷的去優(yōu)化和完善自己的教學(xué)方法與策略，同時也不斷提高自己的教學(xué)成績。

今天我要給大家伙分享的主題是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與評價。首先呢，我先介紹一下單元整體教學(xué)這一名詞的由來。在2008年，上海市的學(xué)科專家朱教授帶領(lǐng)著上海的英語老師們正在進(jìn)行文本再構(gòu)。其實(shí)文本再構(gòu)這個名詞聽起來真的很刺耳，因?yàn)檫@意味著書本上的內(nèi)容不夠好，或者是不適應(yīng)現(xiàn)在所教的學(xué)生，才要進(jìn)行文本再構(gòu)。而再構(gòu)無非就是要走兩條路：一條路就是改簡單，另外一條路也就是改的更難。因?yàn)樯虾Ｌ幱诮?jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，相對于英語人才的需求多而且高，所以文本再構(gòu)自然是要往難處改。可在當(dāng)時文本再構(gòu)一度受到了質(zhì)疑。首先面臨的問題就是教授英語的老師們都具有修改教材的水平和能力嗎？或者說是有能力寫出比教材中的文本更地道的語篇嗎？我們清楚教材的編者們編書也是要經(jīng)過大量的調(diào)查、實(shí)踐和研究，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)的編寫，同時還要經(jīng)過國家教育部的層層審查，符合要求才能出版。事實(shí)上，當(dāng)時確實(shí)沒有這個能力，但他們?nèi)L試去做了。所以寫出來的語篇還是會存在以下幾種問題：1.語言不夠流暢地道。2.語篇中存在著較多的語法錯誤。3.句子表述的不準(zhǔn)確，中心也不夠明確。我們就讀到過這樣一篇文章《I like》I am Jenny. I am tall.老師們總是喜歡先進(jìn)行一下自我介紹再開始敘述事情。I like toys. I like the bike. Wow. How cool.在這里，我們甚至搞不清楚，他是說我cool，還是說自行車cool？接下來他又說I'm fat.那這句話和我喜歡有關(guān)聯(lián)嗎？沒有啊，老師們知道學(xué)生的知識是有限的，所以巴不得通過一個語篇能夠?qū)⒁郧八鶎W(xué)過的知識都融匯進(jìn)去，希望學(xué)生通過對一篇影片的學(xué)習(xí)，不僅能夠復(fù)習(xí)以前所學(xué)的，還能夠融入新學(xué)的?？蛇@樣一來，使得整個語篇就沒有中心感。所以老師不要總把一些亂七八糟大雜燴的東西硬塞給學(xué)生，這樣的表述其實(shí)就叫無中心，也不突出重點(diǎn)。文本再構(gòu)一度陷入了窘境，可即便如此但是他們依舊堅(jiān)守。堅(jiān)守不代表他們堅(jiān)持去撞南墻，而是改變了策略不再支持老師們自己去寫文本，可以從英文繪本中去找，甚至可以將英文繪本中的內(nèi)容簡單化，方便學(xué)生們?nèi)ダ斫?。這一次的文本再構(gòu)則是有效的整合了教學(xué)資源。在他們所使用的教材版本中，高年級段有這么一單元講授spring festival的課文。文本中給出來Something people like eating at the spring festival.（這是介紹食物的）還有What do people always do at the spring festival?（這是介紹所做的事情的）而事實(shí)上他們卻添加了許多的東西：比如人們能夠看到什么？要談?wù)撌裁矗可踔翞槭裁催@樣做？然后統(tǒng)整起來。就比如說年俗當(dāng)中我們大年三十要守歲，為的就是為父母祈求安康；我們收壓歲錢的這個習(xí)俗在漢朝時就已經(jīng)有了，不過在那時他們并不是收真正的錢，而是像錢一樣的飾品，為的是驅(qū)魔辟邪。而從宋元時期就改成使用真正的錢了，與此同時它的意義也就變成了財(cái)源廣進(jìn)。至于今天我覺得這個意義可能越來越淡化，但是這個習(xí)俗并沒有改變。甚至為什么過年我們要吃餃子，餃子餡兒都很有講究，要吃素的，這是因?yàn)槔咸毂Ｓ游覀冞@一年素素靜靜無病無災(zāi)。等等。當(dāng)將這些內(nèi)容整合的輸入進(jìn)去，你會發(fā)現(xiàn)，這樣的一個單元是很豐富的。你可能覺得這一個單元的輸入量太大，其實(shí)對于這一話題的學(xué)習(xí)，我們不僅僅是從高年級段才開始的。我翻看了一下冀教版教材，我們也有同樣的一個話題，在六年級上冊第4個單元，作為一個獨(dú)立的單元出現(xiàn)，而在四年級下冊第5課，when is it這一課當(dāng)中也提到了spring festival這一詞匯。所以我們可以看出知識的呈現(xiàn)是循環(huán)往復(fù)的。所以這里提到的整合，不僅僅是板塊與板塊的整合，也可以是存在的新舊知識的銜接與拓展，滲透與深入。所以到了2013年，他們就將原有的文本再構(gòu)這一詞匯，更名為單元統(tǒng)整。光有單元整合是不可以的，因?yàn)樗獙卧膬?nèi)容扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)在每一節(jié)課當(dāng)中，所以接下來他們開始進(jìn)行單課實(shí)施的研究。因?yàn)槔蠋焸兲瞄L于備課，太擅長于做板塊與板塊的整合，而且分析的頭頭是道，但是在實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)自己所預(yù)設(shè)的目標(biāo)無法達(dá)成，每一節(jié)課都無法銜接，當(dāng)?shù)?課時的目標(biāo)沒有完成時，那第2課時又要如何開展呢？要做什么樣的調(diào)整呢？這將是他們接下來要面臨的更大的問題，對于單課實(shí)施的進(jìn)行的研究便是語境式的教學(xué)研究，因?yàn)橹挥性谶@樣的語境中，學(xué)生們的語用才能達(dá)成。直到18年他們一直對單元整體教學(xué)單課設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

單元整體教學(xué)并不遙不可及。

在平時的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，你曾經(jīng)用過單元整體教學(xué)嗎？嘗試過嗎？其實(shí)這不難，可為什么沒有嘗試過呢？只是我們沒有跳出自己的舒適區(qū)，大家都知道，我們都是成年人，他有一個思維定勢，我們的老師當(dāng)年上課時傳遞給我們的是什么？可能當(dāng)現(xiàn)在我們做老師的時候，我們也會按照這樣的方式，去教我們的孩子，因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了?，F(xiàn)在我們就言歸正傳，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)里面包含著單元整合，我們通常是將內(nèi)容進(jìn)行整合，這是一種單元設(shè)計(jì)的方法，我們都知道教無定法，教無定式。還有什么整合呢？………剛才說到內(nèi)容整合，那內(nèi)容整合出來是個什么東西呢？內(nèi)容整合出來就是一個話題嗎？是一個教學(xué)情境嗎？整合以后肯定有話題的元素，肯定超過一個話題的，如果只是一個話題的話，那下面學(xué)習(xí)的語言知識內(nèi)容在哪里？如果光是一個情境的話，話語的形式又在哪里呢？所以內(nèi)容的整合我們究竟整合的是什么？大家覺得單元整體教學(xué)還有什么別的處理方式嗎？所以當(dāng)你拿到教材的時候，通常的形式就是將這一個單元先簡單的翻看一下，第1課講的什么？第2課講什么，或者說第1部分講了什么？第2部分又講了什么？看后根據(jù)課題我們大概其分一分：核心的詞匯是什么？新授的詞匯是什么？以前學(xué)生學(xué)過的詞匯是什么？同樣新授的句型是什么？以前學(xué)過的又是什么？了解一下新舊知識?？蓛?nèi)容整合的第1個問題，不是解決板塊與板塊之間的內(nèi)容，而是我們要先處理的是新舊語言的知識。再有語言教學(xué)它是有規(guī)律性的，我們在講授新單詞新句型的時候，一定不會是新句型帶新單詞，老句型帶新單詞先練一練，如果出現(xiàn)了新句型之后也可以把老單詞放到新句型里先去練一練，練熟了之后再進(jìn)行整合，其實(shí)這些內(nèi)容的整合方式也許以前我們從來沒有想過要用我們所定義的單元整體教學(xué)這種方式來教授教材，但事實(shí)上我們?nèi)粘５慕虒W(xué)當(dāng)中已經(jīng)有了內(nèi)容整合的意識和操作了，原來我們離單元整體教學(xué)并不遙遠(yuǎn)。

在小學(xué)單元整體教學(xué)與評價這一主題中，我們要研究4個小板塊的內(nèi)容，第一，為什么要用單元整體教學(xué)？第二如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，第三，光有了單元整體還要落實(shí)到單課當(dāng)中，所以如何進(jìn)行課時設(shè)計(jì)，第四，如何評價教學(xué)成果？首先我們先來看為什么要用單元整體設(shè)計(jì)？網(wǎng)絡(luò)上流行這樣一種說法，有一種冷，叫做媽媽覺得你冷。有一種餓叫做姥姥覺得你餓。那么還可以引申出一個有一種單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)叫做什么單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)?！蔷褪菍W(xué)科專家要我們做的單元整體設(shè)計(jì)，教研室張老師，要我們做的單元整體設(shè)計(jì)?！敲磫卧w設(shè)計(jì)對于我們老師個體來說，到底有什么好處？之前我們一頁一頁的教下來不是也挺好的嗎？不是也有學(xué)生考的挺棒的嘛？在我剛剛接觸到這一個新名詞的時候，我能想到的內(nèi)容整合，無非就是看看這一個單元當(dāng)中哪幾個板塊比較接近，就合并一下，內(nèi)容多的太難的獨(dú)立成為一課。或者我們可以從課型上來劃分一下。一節(jié)課給詞匯，一節(jié)課給句型，還可以再有一兩節(jié)課給語法，接下來我們還可以用一課時進(jìn)行語段、語篇和連貫表達(dá)，最后再來上一個復(fù)習(xí)與小測。我想我能夠想出內(nèi)容整合的方式大概就這些。但接下來我想請大家先來讀一段文字，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？……那我還想問，你能讀懂嗎？現(xiàn)在我來總結(jié)一下，這段文字當(dāng)中，4個字母以及4個字母以下的單詞，拼寫基本全對，但是其他單詞都有錯誤，而且錯誤基本是出現(xiàn)在詞中，一首一尾基本都是正確的，但這影響我們對整段文字的理解？不影響，那這又說明了一個什么問題呢？單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)”理論基礎(chǔ)之上的，其依據(jù)就是格式塔心理學(xué)。他們認(rèn)為在觀看的時候，人的眼與腦并不是在一開始就區(qū)分一個形象的單一的組成部分，而是將各個組成部分組合起來，使之成為一個比較容易理解的統(tǒng)一的整體。而且他們堅(jiān)持認(rèn)為在一個格式塔內(nèi)眼睛的能力只能接受少數(shù)的幾個不相關(guān)的整體單位，如果一個個是塔中，包含了太多不相關(guān)的單位，眼睛就會將其簡化，把各個單位加以組合，使之成為知覺上的易于處理的一個整體，否則將無法被正確認(rèn)知，也就是看不懂無法接受。而眼腦的相互作用其實(shí)就是一個不斷組織、簡化、統(tǒng)一的過程，正是通過這一過程，才能產(chǎn)生易于理解協(xié)調(diào)的整體。所以從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)該將學(xué)習(xí)情境視作一個整體來感知，老師更應(yīng)該努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。簡而言之，就是整體大于局部，但整體教學(xué)做得好的話，就具備了這樣一種特征。什么特征？當(dāng)你把課時與課時連續(xù)起來，形成一個序列發(fā)展關(guān)系的話，學(xué)生學(xué)后所取得的價值大于教材每個板塊所給出內(nèi)容的疊加，這是指學(xué)習(xí)的價值大于它知識呈現(xiàn)的概念。

知識的分類。

既然講到了知識，那什么是知識？知識能分幾類？當(dāng)我們看到了這手機(jī)cellphone我們在課堂上經(jīng)常都會問學(xué)生這樣的問題吧：這是什么呀？這是手機(jī)。cellphone 這屬于什么知識呢？陳述性知識。這都是講是什么的知識，對應(yīng)我們大家所熟悉的教學(xué)目標(biāo)來考慮，哪部分是解決陳述性知識的？對了知識目標(biāo)。接著，這是cell phone，那cell phone是干什么的呢？既然是phone，那他自然可以打電話，但它除了打電話還會有什么拍照、微信等等功能，這是講解怎樣做的知識。我們稱他為程序性知識，對應(yīng)我們教學(xué)目標(biāo)里的是什么？就是技能和方法。而策略性知識強(qiáng)調(diào)的則是在什么情況下怎樣做的知識，他所對應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)里的什么？我們都知道目標(biāo)分為知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，在過去以知識為本的情況下，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)，再就有就是技能目標(biāo)，聽、說、讀、寫4個而已，而策略性知識則更偏重于過程和方法。最后一個元認(rèn)知知識，他對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)又是什么？如果是情感態(tài)度與價值觀，我覺得不夠貼切，我覺得他更多的還是比較偏重于過程與方法。

從知識分類的角度我們?nèi)ニ伎?，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)是讓學(xué)生有一個必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在這個經(jīng)歷過程中不僅僅是要解決學(xué)什么的問題，還要解決怎么學(xué)的問題，這也牽扯到你所教的過程中，思考的不僅僅是教。教學(xué)教學(xué)，是你教的過程，怎么能從他學(xué)的過程中去思考：環(huán)境、任務(wù)、活動、時間。人的一生在學(xué)校里的時間能有多少？大部分時間還是在社會生活，所以最終習(xí)得的是信任與責(zé)任，自信與自尊身心健康，尤其重要。這些都是為學(xué)生提供了一個必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，知識傳遞的過程，以及最終落到學(xué)習(xí)者身上，給它帶來怎樣的影響，考慮這些就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，人的發(fā)展，所以單元整體設(shè)計(jì)不僅僅是教材內(nèi)容組織呈現(xiàn)，如果我們從格式塔心理學(xué)的角度，認(rèn)知發(fā)展的角度去看，如果把單元整體設(shè)計(jì)僅僅是定位在冀教版的人教版的，上教版的，蘇教版的，外研社的，這些教材給出的一個自然單位，稍微狹窄了一點(diǎn)。真正的思考單元設(shè)計(jì)是一課時一課時一課時又一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，語言知識，但是事實(shí)上不是它有陳述性的，程序性的，策略性的和元認(rèn)知的，而它真正是一個認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系，如果從這個角度去考慮的話，我們的思維就可以打開了，這就是為什么我們各個學(xué)校都在做一個學(xué)科整合。

課程標(biāo)準(zhǔn)和我們的單元整體教學(xué)又有什么關(guān)系呢？國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)它是一個普適性的，只要你是在中華人民共和國范圍內(nèi)，小學(xué)和初中階段，達(dá)標(biāo)的要求就是這個。從理論上來說，無論你是上海的還是河北的，還是新疆的還是廣州的，只要你在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)英語，畢業(yè)的時候就要達(dá)到這個要求，可事實(shí)上大家覺得上海的、河北的、廣州的、新疆的會一樣嗎？所以國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)地區(qū)化，它一定是有地域特征的，你是在普遍達(dá)標(biāo)的情況下，去呈現(xiàn)它的地域性特征。可為什么？國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)、初中有一本，高中有一本，而教材卻有那么多本呢？人教社的搞一套大家都來用不可以嗎？因?yàn)槎喟姹究晒┎煌貐^(qū)選擇，但是又有一條，必須是通過教育部審核的，無論他的話題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)如何呈現(xiàn)，他必須是國家課程標(biāo)準(zhǔn)意志和要求的轉(zhuǎn)換與體現(xiàn)，他拿內(nèi)容去體現(xiàn)，所以人教版用abc這樣板塊時去呈現(xiàn)，冀教版呢？就用這種單課小標(biāo)題的形式去呈現(xiàn)。這都是可以的。所以單元整體教學(xué)不僅僅是話題內(nèi)容的整合，其實(shí)他真正研究的是一個單元各課時之間認(rèn)知發(fā)展的整合，你從這個角度去思考就可以理解，有些內(nèi)容可以被省略掉刪掉的。不只是在你所用教材的基礎(chǔ)上有所添加，也可以刪除，尤其是在課時量不足的情況下。還有一種就是最普遍的作法，就是做加法，在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一些內(nèi)容。比如在上海的市級課呀，省級課呀，國家的賽課中，往往教材內(nèi)容不能凸顯出他們教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，也不能凸顯出教師處理教材的能力，甚至不能凸顯出他們學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，所以要補(bǔ)充一些內(nèi)容進(jìn)來。但這些課外原版的內(nèi)容不是教材當(dāng)中的內(nèi)容，那又該如何進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)呢？所以根據(jù)話題功能，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系，我們對教材內(nèi)容做加法或減法，但是呈現(xiàn)的課時學(xué)習(xí)過程之間連續(xù)構(gòu)建的認(rèn)知發(fā)展關(guān)系，就是超越了文本內(nèi)容，再來看整體局部內(nèi)容取決于整體特性，每個課時它必須符合在整個單元里面的認(rèn)知定位，所以是以整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來研究學(xué)習(xí)過程的單元整體設(shè)計(jì)。事物的發(fā)展要遵循一個發(fā)展的基本規(guī)律，單元整體是來修飾單元教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此必須還要遵循系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律，它包括目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析，模式與策略，教學(xué)活動，教學(xué)媒體，教學(xué)資源，可無論怎么發(fā)展，課程改革、教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展基本的要素還是要在里面的，我用紅線標(biāo)出的就是我所界定的單元整體教學(xué)的概念，那什么是單元整體設(shè)計(jì)呢？圍繞一個主題或話題，各課時學(xué)習(xí)連續(xù)構(gòu)建形成一個單元，而這個單元從一個整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來研究學(xué)習(xí)過程，并且體現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，這就是單元整體教學(xué)。

二 怎樣去進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)？

在全國各地許多的地方都在開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，但是今天給大家分享與呈現(xiàn)的是由單元到單課的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，是一個任務(wù)鏈?zhǔn)降恼n程實(shí)施體系。

首先要研讀課標(biāo)、分析教材、分析學(xué)情，這是我們教學(xué)的依據(jù)。不管你做什么設(shè)計(jì)，根本在這里，2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)，（大家看這個圖）它的核心是什么？課程價值定位在哪里？是發(fā)展綜合的運(yùn)用能力。強(qiáng)調(diào)的是用，你得用這個語言。什么叫語用？看到綜合運(yùn)用能力，我的第一反應(yīng)是核心概念的界定，什么叫綜合語用？2017年的學(xué)科核心素養(yǎng)提出了，從綜合運(yùn)用能力到核心素養(yǎng)發(fā)展，那么核心素養(yǎng)發(fā)展有哪幾個要素？2017年最早出現(xiàn)的是一個環(huán)形結(jié)構(gòu)圖，但是后來覺得還不夠清晰，在2017年版教學(xué)目標(biāo)正式出版時，核心素養(yǎng)又變成了這個樣，他是在圓環(huán)結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上添加了一個步驟這使得語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)成為英語學(xué)科的關(guān)鍵能力，而思維品質(zhì)和文化意識又是英語學(xué)習(xí)的必備品格。（再來看看這張圖）當(dāng)我們思考知識分類的時候，我們第一想到的是對應(yīng)我們以前的三維目標(biāo)，如果對應(yīng)核心素養(yǎng)的話，那又應(yīng)該如何去解讀呢？陳述性知識，已經(jīng)不僅僅是語言內(nèi)容形式，解決是什么的知識應(yīng)該對應(yīng)的是語言能力，而程序性知識對應(yīng)的是學(xué)習(xí)能力。甚至是策略性知識也可以對應(yīng)學(xué)習(xí)能力。最后，策略性知識和元認(rèn)知知識，應(yīng)該對應(yīng)的是思維品質(zhì)，整個的構(gòu)建是要告訴你，學(xué)過英語和不學(xué)英語的最大的不同在哪里？不僅僅在于看到一個蘋果，我們就能夠馬上說出apple，而是在于學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)所共同構(gòu)建的能力。接下來我分享兩個故事課的課例，希望能給你一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)。大家都聽過三只小豬的故事吧。whoosh 第1個稻草房子房子就被吹沒了。大灰狼接著在whoosh, whoose第二個木頭房子也被吹沒了。第3次來到磚房子門前，無論他whoosh幾次磚房子依舊在那里。最后大灰狼傷心的走掉了。光學(xué)習(xí)whoosh學(xué)生是最開心的。當(dāng)你讓學(xué)生做角色扮演的時候。尤其是英語口語比較弱的孩子。至于前面小豬怎么蓋的房子，說的什么話，他可能搞不清楚。但是每當(dāng)讀到whoosh是這個詞的時候，全班100%的同學(xué)聲音來得最為洪亮。那么語言，興趣在哪里？迪斯尼的動畫版有這個故事對吧？幼兒園的小朋友也聽過中文版的這個故事，為什么我英語課堂上還有這么一個故事？就是為了學(xué)習(xí)一些語言知識點(diǎn)嗎？當(dāng)看到這樣一個故事的時候，還有哪些思考的點(diǎn)？如果想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，首先我們老師要腦洞大開。我們清楚三只小豬的故事所有的版本，都是從小豬的角度去敘述的。有沒有想過狼是怎么說的？狼是不是認(rèn)可小豬的說法？于是我們用相同的圖片卻去呈現(xiàn)狼的語言。狼說我要給我家狼外婆過生日。但是在去之前呢，我要給他做一個餅Pie.但是家里沒有面粉了，于是我跑到附近小豬家敲敲門，想去借點(diǎn)面粉。然后我就大聲吼了一下，他的房子就倒了。而小豬就跑了，我就在后面追啊，追啊，我就想借個面粉呀。然后他跑到了木板房那兒啪的一聲把門一關(guān)。他關(guān)門之后我就敲門呀，我一敲門力氣用的大呀，于是他的房子就又倒了嘛。于是他們倆就又跑，我于是在后面追著他們說我就是想借個面粉嘛。當(dāng)他們跑到第3個石頭房子里。不僅敲門啊、喊門啊他們都不開。哎呀，我就是想借點(diǎn)面粉呀！大家看這里的語言都是重復(fù)的。兒童語言的學(xué)習(xí)就是復(fù)現(xiàn)的語言很重要。我一看時間來不及了，只能想別的辦法了，于是我就傷心的走了。大家看了嗎？一個故事，兩種敘述。真相在哪里？教材中的圖片。這里是不是體現(xiàn)了一個辯證的思維。下面這個例子則凸顯了文化意識。《東郭先生和狼》這個故事大家伙也都熟悉。幼兒園的小朋友們看過，各種的繪本都有所改編，那么到了課文里，又要學(xué)這個故事了。其實(shí)我們一直也在強(qiáng)調(diào)閱讀，閱讀很重要。英文課上的閱讀，不是為了解決詞匯教學(xué)的。當(dāng)然我要在這里面強(qiáng)調(diào)，不是所有的語段語篇的教學(xué)，都是用來閱讀的。我可以用語段語篇推動詞匯的教學(xué)，這個可以對應(yīng)我們常說的詞匯教學(xué)，他是將語段語篇作為一個抓手。語段語篇也可以推動句型的學(xué)習(xí)，語段語篇也可以推動語法的學(xué)習(xí)。還有就是語段語篇培養(yǎng)閱讀寫作的學(xué)習(xí)。而這一篇英語故事閱讀課要學(xué)習(xí)的是什么？學(xué)習(xí)捕捉關(guān)鍵詞的能力。當(dāng)捕捉完關(guān)鍵詞以后，我還要怎么樣去展示信息這也是閱讀能力。因?yàn)殚喿x促進(jìn)表達(dá)。大家伙在處理這篇文章的時候，可能更多的關(guān)注點(diǎn)在于東郭先生，他心地善良不善良？是他的善良用錯了地方，所以才會遭此境遇！然后再在文中找出哪些詞是對應(yīng)東郭先生的善良，而那些詞又是對應(yīng)狼的陰險。最后又是如何化險為夷的。那我們是不是可以嘗試?yán)眠x擇，重新去定義這個故事。東郭先生和狼這個寓言故事有三個選擇，所以這個故事也就分成三段。第1段To save or not to save.他是看到那狼慌慌張張的跑到他那里去求救，要不然后面的人就要將他殺死。這時候他是救狼呢，還是不救狼呢？在這里一段當(dāng)中呢，我們可以由老師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起來學(xué)習(xí)。包括如何去提煉總結(jié)這樣的關(guān)鍵詞，并板書于黑板之上。老師領(lǐng)著大家伙完成了第1段之后，第2段交給學(xué)生小組，獨(dú)立去研究。提煉出來的是什么？To tell or not to tell.當(dāng)農(nóng)夫們向東郭先生說明殺死狼的原因，是因?yàn)樗粤宿r(nóng)夫們的羊和豬后，東郭先生作何感想？他是繼續(xù)包庇狼，還是揭發(fā)它舉報(bào)它呢？這是有一些開放性答案的，沒有絕對的對也沒有絕對的錯，只要是理由充分與恰當(dāng)。第3段，要達(dá)成共識了，由學(xué)生自己獨(dú)立來完成。選擇哪個詞To die or not to die.當(dāng)他滿心歡喜的打開袋子，想象著狼是如何感謝他的時候。狼卻變成了另外一個樣子，兇相畢露。求救已經(jīng)來不及了，害怕也沒有任何作用。那是誰幫他解圍的呢？最終的結(jié)果我們都知道了，他把狼又誘騙到袋子里，然后封上了袋子口。其實(shí)用的想法文脈就是莎士比亞筆下《哈姆雷特》的經(jīng)典句To be or not to be.如果你現(xiàn)在要是跟孩子們講了如何去品讀《哈姆雷特》這一文學(xué)作品是理解不了的。但是我們通過這樣一種思維方式去引導(dǎo)孩子們閱讀學(xué)習(xí)《東郭先生和狼》這個故事，最后到這個故事講完，我們不是解決一個單詞，不是解決一個句型，而是今天你看過了這個故事，和你沒有看過這個故事，沒有老師這樣指導(dǎo)你看過《東郭先生和狼》的這個故事他的學(xué)習(xí)價值是不相同的。你將來的人生如何去走，結(jié)果會如何？其實(shí)都是由你自己的選擇所決定的。不要忘記我們學(xué)習(xí)英語的初衷，就是為了多了解一些國外的文化嗎？我們是不是可以將我們中國偉大而深遠(yuǎn)的文化通過英語這種語言傳播出去呢？甚至發(fā)揚(yáng)光大。在這里我們甚至能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)用的價值在什么！不是一個單詞，兩個單詞，一個句型，兩個句型。因?yàn)閮H僅會了單詞會了句型，僅僅是達(dá)到了知識目標(biāo)的要求，但這卻不是唯一的目標(biāo)。有可能這些孩子將來的生活環(huán)境、工作環(huán)境會發(fā)生變化。也許根據(jù)父母的職業(yè)發(fā)展，他將來還會去別的地方。也許有些孩子這一輩子也不會碰到一個外國人。他學(xué)過英語，但又在將來不一定有機(jī)會能夠運(yùn)用的情況下，英語課程給他帶來的到底是什么？不是在第1塊兒語言能力，更重要的則是學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。這就是對一個學(xué)科核心素養(yǎng)和我們原有的知識的認(rèn)定之間的一種關(guān)系。所以發(fā)展一定是在傳承中發(fā)展。不是有一個新概念出現(xiàn)，就要把原先的所有的東西都扔掉。而是當(dāng)我們提出一個新的概念的時候，我們在解讀它只是換了一個視角，換一種理解的方式去看待曾經(jīng)做過的事情當(dāng)中還有哪些可以探索和嘗試的空間。所以通過以上兩個課例，你是否應(yīng)思考一下：如何在核心素養(yǎng)的人角度看傳統(tǒng)的閱讀材料，語篇的材料和教材提供的內(nèi)容。另一點(diǎn)，就是注重學(xué)情，分析學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，有的內(nèi)容是客觀存在的，白紙黑字，一成不變。但是人卻是變化的，與時俱進(jìn)的。

接下來我給大家分享一個是實(shí)操的案例。首先給大家展示的教材是PEP四年級的一課內(nèi)容題目叫《my classroom》首先我們先來看一看教材提供了哪些材料內(nèi)容。先來學(xué)習(xí)schoolbag，book pencil……并且一些東西能夠在哪里找到它們？Let's learn這一部分介紹了教室里面的東西包括wall? blackboard desk…和一些學(xué)習(xí)用品。在let's do這一部分當(dāng)中，學(xué)習(xí)什么東西放在哪里？以及color turn這些動詞，把東西放在合適的位置上。接下來let's talk這一部分就是要找一個人來詢問，嗯首先叫什么名字，然后這是什么東西來做問答對話。而let's play這里面是要求做游戲找東西東西放在哪里？Where is it？前面4頁是這樣的，尤其是a板塊的最后部分，來自spare，詞匯要學(xué)什么音形義都要有。到了后面4頁就過渡到語篇。學(xué)習(xí)read and write，然后緊接著學(xué)一個兒歌，最后還有一個故事。這個故事是，嗯老師正好在黑板上板出了一個題目，要問what's this it's a，而恰巧這時，小蜜蜂b飛了過去，所以答案就是b，那這個故事看上去有還有那么一點(diǎn)點(diǎn)小小的幽默。當(dāng)時因?yàn)樗麄兡抢镉幸粋€老師要去參加浙派的一個教學(xué)評比，抽到的展示課就是這節(jié)課。正因?yàn)闆]有教過這套教材，所以根本找不到編教材的編者的思路。但對于10頁紙單元整體如何設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)內(nèi)容怎么整合？也是一頭霧水。剛才我們說到拿到教材之后我們首先要先來劃分單元課時，研讀課標(biāo)，分析教材、分析學(xué)情。先確定這整一個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？目標(biāo)意識，因?yàn)橹挥心繕?biāo)才能決定我們將要走向哪里？他先寫的卻是學(xué)習(xí)任務(wù)To describe my ideal classroom.讓學(xué)生學(xué)了這個單元以后，要描述一下他理想中的這個教室。接著介紹了學(xué)習(xí)目標(biāo)：第1條 To use nouns to identify classroom objects and school supplies .他是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)了這個單元之后，能夠用這些名詞說出教室里的物品以及學(xué)習(xí)用品的名稱和學(xué)校里設(shè)施的名稱。第2條To use imperative sentences patterns to express one's will to do something .用祈使句學(xué)會表達(dá)某人將要做什么。第3條To summarize the pronunciation use of a_e by observing some examples.強(qiáng)調(diào)了語音學(xué)習(xí)的要求 。第4條To describe one's ideal classroom comprehensively by using prepsitions and description words.? 在這里要有具體的定位，什么東西在什么地方用介詞短語。還有第5條To understand general idea of the story.教材給出的這個故事大概是什么意思。所以故事定位是在語義理解上的。在這里我想強(qiáng)調(diào)的是，寫教學(xué)目標(biāo)和寫教學(xué)任務(wù)是不一樣的。就是說學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生完成一個單元之后，相當(dāng)于做了一件什么事或解決了一個什么問題，但是做這件事和解決這個問題過程當(dāng)中，要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以任務(wù)是評價。而目標(biāo)還是目標(biāo)。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)水平的分類，一共有三層，其實(shí)它就是布魯姆的認(rèn)知水平劃分，第一是什么呢？知道。第二就是理解，第三就是運(yùn)用。這個順序是不能夠顛倒的。比如我要造一個108級的房子，前107級我都不要，我只要第108層那是不可能的，那是空中樓閣，所以你要能達(dá)到運(yùn)用就一定要先從知道再到理解，最后才能運(yùn)用。所以在寫目標(biāo)的時候強(qiáng)調(diào)第1點(diǎn)就是要寫單元目標(biāo)和設(shè)計(jì)單元任務(wù)，當(dāng)單元目標(biāo)制定下來以后，我們可以設(shè)計(jì)一個語用任務(wù)來檢測目標(biāo)的達(dá)成度。一般本單元目標(biāo)的制定，一致性是比較高的而達(dá)成這一目標(biāo)的語用任務(wù)的設(shè)計(jì)，則是可以不盡相同的。這就是同課異構(gòu)的表現(xiàn)特征。在目標(biāo)中那又如何體現(xiàn)知道理解與運(yùn)用的呢？可以把認(rèn)知水平的動詞轉(zhuǎn)化成為行為表現(xiàn)動詞，學(xué)生的具體行為表現(xiàn)是什么？比如說剛才的目標(biāo)當(dāng)中，to use the nouns to identify…Use nouns 就是屬于認(rèn)知水平當(dāng)中的運(yùn)用，而真正把它轉(zhuǎn)換成行為表現(xiàn)的動詞則是identify。大家課下要多關(guān)注在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出的具體的認(rèn)知水平動詞轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)動詞的表格。這往往是我們在寫目標(biāo)的時候，最容易忽略到的地方。總目標(biāo)是如此，單課目標(biāo)亦是如此。接下來我們看一下設(shè)計(jì)計(jì)的初稿。一共有7個課時。第1課時where is my book？第2課時what's in the classroom？第3課時my name is jack.第4課時let's clean our classroom. 第五課時our new classroom.第6課時my ideal classroom.第7課是story time.大家先來看一下他們的邏輯關(guān)系，這個課題分解的這幾個小話題。第1課Where is my book？解決的是句型，句型里面涉及到學(xué)習(xí)用品的單詞，還有介詞短語。第2課what's in the classroom？這里面所解決的單詞不僅僅是學(xué)習(xí)用品的單詞，還包括墻啊、板凳啊、黑板呀等等，這些出現(xiàn)在教室里面的單詞。第3部分my name is jack.對應(yīng)的是教材當(dāng)中的哪一部分呀？是介紹新同學(xué)，要幫助新同學(xué)找東西。第4課let's clean our classroom.教室里面的東西放的亂七八糟，我們應(yīng)該怎樣去歸類？這帶有一點(diǎn)復(fù)習(xí)的性質(zhì)。Let's put…? Let's turn…第5課our new classroom.要創(chuàng)造一個新的了，New classroom還不算，后面還有一個更新的my ideal classroom.我理想中的教室。第7課是story time.我們先放的第7課時不說，先來看看這第6課時的操作性怎樣？看似有一定的邏輯關(guān)系和知識內(nèi)容的順序。但是你想想看，my ideal classroom.先不說學(xué)生能不能將你所想要的文本材料寫出，作為一名老師，你先說說看，寫寫看你能想出一個怎樣的理想的教室來呢？而且基礎(chǔ)是在our new classroom上的，你還要搞一個ideal classroom，如果老師最后設(shè)計(jì)的語用任務(wù)你自己都沒有辦法用連貫的語言來完成的話，建議你不要把這樣的任務(wù)強(qiáng)加給你的學(xué)生，因?yàn)樗痪邆淇刹僮餍?。那好我們來比較一下第2次修改后的設(shè)計(jì)。專家給了二次修改的建議。單元設(shè)計(jì)由原先的7課時變成了6課時。第1課時，what's in the classroom？第2課時，where is my book？第3課時let's clean our classroom。第四課時our classroom is colorful。第五課時One happy classroom，第6課時revision.大家先來看一看前5課的課時關(guān)系和單元教學(xué)內(nèi)容是不是更加緊密了？看上去似乎沒有太大變化呀？只不過是把初稿當(dāng)中的第2課時What's in the classroom放在了第1課時，然后將原先的第1課時，where is my book？放在了現(xiàn)在的第2課時，Let's clean our classroom原先是第4課時的我現(xiàn)在我放在第3課時了，似乎有將our new classroom 與my ideal classroom合并了一下變成了one happy classroom，是這樣嗎？但僅僅是這樣的嗎？我們來梳理一下它的認(rèn)知發(fā)展的邏輯關(guān)系，首先，what's in the classroom解決的是這個的核心詞匯——名詞類的詞匯，甚至還可以將以前學(xué)過的和教室有關(guān)的名詞放進(jìn)去。從句式的角度看，里面涵蓋了可數(shù)名詞的單數(shù)與復(fù)數(shù)。而第2課where is my book.解決的是方位介詞，從語量的角度來看是不是擴(kuò)充了？描述的能力是不是增強(qiáng)了？第3課let's clean our classroom, 有了clean就有了對比，我們要做的事情本來放在哪里的，再把它放在哪里，這樣動詞就涵蓋進(jìn)去了，還出現(xiàn)了一個邏輯關(guān)系認(rèn)知的遞進(jìn)地包容了前面的，還加上了新授的?。ㄋ菍⑶懊鎸W(xué)習(xí)的，教室里的這些個名詞，以及方位介詞，再加上如何去做，如何去擺放)第4課時，our classroom is colorful，這一課時當(dāng)中講解的是形容詞，甚至還有副詞。第5課One happy classroom.一個事物如果沒有一個人的活動和一個人的情感在里面，那就是死的，只有把情感線索各個人的經(jīng)歷放進(jìn)去它才是活的。所以前面1~5課時隱性的線索是什么？這些都是基于客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，一點(diǎn)一點(diǎn)放入個人的觀點(diǎn)和感受，到了第5課是個人感受的升華，同時還包含了不同人的感受。就是情感的變化，情感態(tài)度價值觀的升華。這樣一來，單元整體設(shè)計(jì)時的這一個單元的內(nèi)容關(guān)系清晰，安排更合理，所以調(diào)整的關(guān)鍵詞在于什么？第一在語境第二在認(rèn)知。語境的創(chuàng)設(shè)，要注意從課題到話題之間語境的連貫性。

接下來我們就來說說語境，很多人都曾經(jīng)說過，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難是什么？是缺乏語境，既然語境那么重要，但在課標(biāo)中你能找到語境嗎？沒有這個詞，所以它是隱性的，構(gòu)建語境的要素，卻是隱含在其中的，那什么是構(gòu)建語境的要素呢？第一是話題，第二是功能，第三就是語篇。在低年級階段，那他們的語境又是什么？它的句子都是不完整的，僅僅有幾張圖片，幾個單詞而已，最多能夠構(gòu)成幾個小的語句。圖片和單詞相結(jié)合的圖文，就是語境。語境也分很多種圖文語境，文本語境，時空語境。我們最常用的也是圖文語境和文本語境。那你清楚情境和語境最大的差別在哪里？單一情境可能是靜態(tài)的，一個背景，一幅圖片，一個布景…但是語境卻可以是有許多情境整體聯(lián)系起來的，而且一定是有語義在里面的。比如說情境在那里，跑上來一個人講了一段話，話題也有了，功能也有了。但情景在那里不動，我換兩個人上來，那這次話題也變了，功能也變了，表述語段的呈現(xiàn)方式也變了。語境和情境是有差別的。

單元的劃分認(rèn)知關(guān)系，那么這里我們給出了常用的人的認(rèn)知模式，其實(shí)有6~8種心理學(xué)歸納的時候略有不同，我們挑選4種。第一特征，第二序列，第三問題解決，第4概括。這也是我們完成由單元整體到課時劃分的依據(jù)。在這里我們只是給出了認(rèn)知模式的4種思考方向。提供了一種思維的方式。當(dāng)你基于認(rèn)知模式去思考課時與課時之間關(guān)系的時候?？赡苣硟蓚€課時之間呈現(xiàn)的是特征模式的關(guān)系或者是屬于序列與并列的關(guān)系。還有一種可能是從第一第2課時到第三第4課時是處于問題解決模式的關(guān)系。這都是可以的。

從語境的角度和認(rèn)知關(guān)系的角度大我們再來看單元課時設(shè)計(jì)。這是單元設(shè)計(jì)的劃分路徑，這里是操作要點(diǎn)，基于教材給出的話題和語境。凸顯教材給出基本話語內(nèi)容的功能，然后去分解單元，建構(gòu)單元之間各課時的認(rèn)知關(guān)系，這個就是單元整體設(shè)計(jì)當(dāng)中劃分單元課時。

單元課時目標(biāo)單課設(shè)計(jì)還包含以下幾個部分。

1.根據(jù)語用任務(wù)，它分解出來的教學(xué)目標(biāo)。

2.單元教學(xué)任務(wù)下分解出來的課時目標(biāo)。

3.每一課時基本的核心的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。單詞句型。

4.還要有一些預(yù)設(shè)學(xué)生的語言。不只是要求學(xué)生通通只會說這幾句話，而是達(dá)到你的語用目標(biāo)，就能夠掌握這些內(nèi)容。是最后衡量你達(dá)標(biāo)的水平。

5.沒有寫出，他是屬于教材當(dāng)中的哪個板塊。