女兒已經有好幾天早上低落地說不想上幼小銜接，今天更是。
“媽媽，我不要去幼小銜接，我要睡覺。”她把頭往里面一轉，詐睡。
我應了一聲“噢”便離開。
有時候，孩子和你都需要一個空白期。當然這個空白期，我沒有白白浪費，轉身去把出門前要帶的東西一一準備好，這樣一來，我就能在接下來的時間全身心地和她一起面對。
我趴在她身邊，親吻她臉頰，夸她香噴噴的，她不做聲，像個意志堅定的共產黨。
得打破沉默。看到被子有東西裹著鼓起來，摸一下得知是皮卡丘玩偶，一個念頭溜進來，我搖晃這玩偶角色模擬道：“哎呀，我被困住了，沒法呼吸了，怎么辦？”
女兒聞聲有反應，用一只手去撥開被子解救皮卡丘，然后抱回跟前。
我趁機說：“寶貝，我們起床了。”一邊掀開她的被子。
她倒沒有反抗，直挺挺地露在我面前，可是眼睛卻紅了一圈。
我伸手去抱她，她倒軟軟地進了我的懷抱，喃喃自語：“寶貝不想上幼小銜接吶，媽媽知道了，媽媽抱抱。”
她低著頭，左腦袋抵著我的胸口，剛開口就被哽咽吃了聲音，我隱隱約約聽到“老師教得好快，我跟不上”。
我搖晃著拍她，如她兒時那會，然后跟她說：“嗯，媽媽知道了。”
其實，跟我有很大關系。
周五她第一時間做完作業后，周六被我帶去看電影、上興趣班，周日有帶去廣州參加活動，都沒有時間復習學習內容，更別說預習。
幼小銜接的過度，其實不是在這個暑假，而是在幼兒園最后一年，而那時我忙著別的事情，把她丟給了興趣班和各種玩耍，如今要立馬切換到學習拼音、書寫、數學，適應起來談何容易。
輔導功課時，我有時候也心急如焚，忍不住訓她幾句，想必讓她也有所挫敗。
其次，跟老師也有關系。
授課的老師經常跟我們說，不要對孩子苛刻，畢竟剛開始，家長要以鼓勵為主，也說孩子學習和習慣都進步很大，是大家努力的結果等等。不可否認，從教學層面來說，是個負責敬業的老師。
只是，有好幾個孩子提到過，老師好兇會罵人。我在課堂開始前接觸過幾次，也有此感受，比如，孩子想問什么，她嚴厲地阻止“只有我能說話”，讓我感受到一種壓制和隱形的壓力。
當然，跟女兒也有關系。
她是個可以堅持的孩子，做作業困到不行，也能要堅持做完才睡覺，同時，她也不是個害怕困難的孩子，還經常在我遇到困難時開導我想辦法，或者繼續努力。
但是，女兒是一個自尊心比較強又有點敏感的孩子，不太允許自己做得不好，寫的拼音覺得不好看，就反復地擦反復地寫，不厭其煩，卻不由地對自己不滿起來，對老師的評價很是在乎。
我擁抱著她，感受著她的感受，同時在想可行的方法。
請一次假？可是請假又解決不了她不會的問題，只會讓她第二天再回到課堂時，發現不懂的東西更多，她跟不上，體驗更差，如此一來，反而陷入惡性循環。
獎勵誘惑？比如滿足她一次愿望。我試了一下，發現她的愿望是“今天不去上幼小銜接”。
使用權力？這是我平時愛用的，是一種不對等的勢力。女兒已經處于情緒低谷，我還如此待之，很殘忍。
……就在我各種為難時，我突然意識到，我的想法是送女兒去上幼小銜接，我為什么要盯著問題呢？為什么不把它當成一系列可以拆解的動作？
比如，先解決起床問題。
于是，我跟女兒說：“不管上不上幼小銜接，我們總得出門，因為媽媽要去上班。這件裙子如何？媽媽今天是綠色衣服，可是一時找不到你綠色的衣服，這件淺藍是否可以？”
或許是我平心氣和陪伴半小時發揮了作用，女兒從我懷抱里下來，去衣柜挑出了綠色的裙子。
往下，是上廁所刷牙洗臉出門。每個動作都完成后，上學問題得到了解決。
恍然大悟，這不正是自下而上和自上而下的區別運用。
當然，接下來我要幫助女兒喜歡上上幼小銜接，讓她覺得自己能行、覺得上學有趣！
