上午因?yàn)榍皟晒?jié)有課，錯(cuò)過(guò)了張虹組長(zhǎng)發(fā)在大群里的仁愛(ài)教材培訓(xùn)通知，只看到了講座的后50分鐘，我覺(jué)得邱主編的培訓(xùn)非常地實(shí)用，于是下午補(bǔ)上了上午的課。
這次培訓(xùn)邱主編不僅分享了課標(biāo)的理念，分析了教材的特點(diǎn)，還給出了很多具體的、可操作的方法，這些方法非常適合一線教師的教學(xué)，我覺(jué)得對(duì)我們的幫助很大。
邱主編說(shuō)，我們最大的問(wèn)題是把學(xué)生練習(xí)的時(shí)間用來(lái)講英語(yǔ)，他主張課堂多讓學(xué)生說(shuō)，開口讀，開口表達(dá)，聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上、精講多練、熟能生巧。把大量的時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)，可以多次和不同的人進(jìn)行pair work， 學(xué)生開口的次數(shù)多了，自然就記住了，學(xué)會(huì)了。他還主張把課堂上在書上練習(xí)的時(shí)間放在課下，課堂上就要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，多練。
相比之下，我覺(jué)得目前我最大的問(wèn)題還是給學(xué)生講得多，練得還是太少。邱主編鼓勵(lì)老師們多采用集體朗讀的辦法，多讀，每次朗讀突出重點(diǎn)，比如，第一次讀，把生單詞注上漢語(yǔ)意思，第二次讀，我句子的漢語(yǔ)意思打在讀的內(nèi)容下面，讓學(xué)生知道讀的東西是什么意思。第三次讀，標(biāo)出意群，讓學(xué)生知道停頓。第四次讀，可以重點(diǎn)去關(guān)注一些動(dòng)詞。第五次讀可以讓學(xué)生去關(guān)注名詞等等。書讀百遍，其意自現(xiàn)。何況這些”別有用心“的讀呢？所以，我們的學(xué)生學(xué)不會(huì)，是因?yàn)槲覀儧](méi)有把重心放在學(xué)生的學(xué)上面，而是放在了自己的教上面。
我和老梁從邱主編的講座中捕捉到的信息是，英語(yǔ)課并不排斥漢語(yǔ)。所以英語(yǔ)課堂上是可以出現(xiàn)漢語(yǔ)的。但是要注意，漢語(yǔ)僅是幫助學(xué)生理解時(shí)的注釋，而不是老師輸出的內(nèi)容，老師上課輸出的仍然是英語(yǔ)，只是在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，指著漢語(yǔ)意思就行。
于是，聽完邱主編的培訓(xùn)后，我馬上在自己今晚的備課中融入了這些方法。通過(guò)漢語(yǔ)批注，讓學(xué)生能理解生詞，掌握讀音，并在語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)詞的用法。
我發(fā)現(xiàn)邱主編的做法，并不適合優(yōu)質(zhì)課上的展示，但特別適合日常教學(xué)，這樣做，學(xué)生才能說(shuō)得多，練得多，說(shuō)多了，練多了，自然就學(xué)會(huì)了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主角，教師一定不要喧賓奪主，必須付出實(shí)踐，要把課堂真正還給學(xué)生。
（這一周感冒，寫得力不從心，有點(diǎn)應(yīng)付。給記憶留個(gè)關(guān)鍵詞，存?zhèn)€檔，有時(shí)間再修改。）
