華盛頓特區經濟趨勢基金會主席杰里米·里夫金認為，協同共享是一種新的經濟模式，在21世紀的下半葉甚至會取代資本主義，成為人類社會主導的經濟形態。在應用經濟學中有此術語“共享經濟”，是指以獲得一定報酬為主要目的，基于陌生人且存在物品使用權暫時轉移的一種新的經濟模式，其本質是整合線下的閑散物品與服務者資源。在這個“新共享時代”，唯獨教育顯得非常冷靜。
國務院參事、友成企業家扶貧基金會副理事長湯敏，他是經濟學家，亦是國內首先提出“雙師課堂”理念的教育先行者，嘗試用遠程的方式解決鄉村學校師資不足，優秀資源匱乏等問題，從而探索城市優質教學資源補充鄉村的可操作性。“在互聯網時代，教育能做很多原來做不了的事情。”由經濟至教育，2013年由湯敏老師提出的“雙師教學”理論前瞻性地展望了“共享教育”的未來，尤其是基于“共享教育”促進鄉村教育的變革。
甘肅省教育廳組織“隴原教育行”采訪團為何定位“共享陽光課堂聯盟”，深入定西市安定區寧遠中心小學、李家堡學區中心校和李家堡學區鏵尖堡學校等鄉村學校，探訪農村教育的共享模式？
《新華社》發文《甘肅：網絡直播課堂讓異地走教變在線支教》，中國教育電視臺（CETV1）亦實地拍攝采訪，聯合報道“共享陽光課堂聯盟”，這一鄉村共享教育實踐案例為何被媒體廣泛關注？
從“教師走進來”的走教、支教，到“學生走出去”的共享課堂，互聯網支教如何為黃土高坡上的鄉村學校打開一扇看世界的窗？
共享課堂：有效并持續地落地教育綜合改革與精準扶貧政策指示
2017年10月23日，甘肅省人民政府辦公廳正式公開發布《甘肅省教育綜合改革重點推進事項實施方案》，方案指出“完善教育精準扶貧機制”，改革舉措包括“健全教育資源均衡配置機制”，其中提到重要一點即為“加快教育信息化建設，促進小規模學校(教學點)共享優質教育資源”。
“方案”提出的“重點改革事項其四：推進信息技術與課堂教學深度融合，需“建立有利于學校尤其是農村學校充分利用信息化手段和優質資源的機制，促進優質教育資源的有效利用，彌補優秀教師和優質教育資源不足的短板，轉變教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學質量”。
當時間回溯到2015年12月19日，"中國教育三十人論壇第二屆（2016）年會"在北京舉行，原甘肅省教育廳廳長、中國教育學會副會長王嘉毅先生進行了主題發言，時至今日我依舊對這樣統計表記憶猶新，甚至于當時的我而言“觸目驚心”都不為過，而當時王嘉毅廳長的分享中，有這樣一連提問始終振聾發聵：“甘肅是一個貧困省，但寬帶網絡校校通比例是84.11%，優質資源班班通的比例63.88%，估計到明年超過80%，我們互聯網的普及水平不算差，但為什么還缺資源？我們質量還不高？公平還不能完全解決？核心就是我們現在在共享機制上還沒有找到一個非常好的途徑！”
如何去做，或者說，如何開始尋找“共享機制”，“陽光課堂”是從一場宣誓開始的。
年初的2月25日，黃土高坡上依舊覆蓋積雪，然而李家堡學區內卻誕生了教育創新的萌芽。孫國璽、張振乾、孫莉、麻君琳、何麗娟等李家堡學區內的鄉村教師黨員率先宣誓，志愿加入“陽光課堂”——
定西市安定區李家堡學區
“陽光課堂”中心直播課教師誓詞
（宣誓手勢要求：立正姿勢，面向班徽，舉起右手，握拳過肩，拳心與耳相對持平。均應脫帽。）
我宣誓：我志愿加入定西市安定區李家堡學區“陽光課堂”中心，成為一名網絡直播課教師，熱愛農村教育，關心學生成長，認真上好直播課，積極推進信息教育，協助實現教育均衡，為全學區教育事業“陽光”發展而努力奮斗！
宣誓人：XXX
2017年2月25日
一項機制的建立從來不是一蹴而就，而面對一項艱巨的挑戰，沿襲前人的經驗往往是最穩健的措施，但當無路徑可尋、無經驗可仿時，有一些人即選擇“那就算了吧”，這亦是阻礙教育創新的根源；李家堡學區選擇的是改變與堅持改變，他們相信這條路是對的，是有益于孩子和鄉村教育的，所以就有了《“陽光課堂”中心直播課教師誓詞》，在國旗下的宣誓，他們愿意無補貼地付出成倍的工作量，甚至前進的道路上沒有可參考的路徑，但必須邁開這第一步，只為了“讓娃娃們要有更好的教育”。
目前，僅甘肅省只有一個學生的學校219所，只有一個教師的學校有1190所。百人以下的小學包括教學點達8300所，比去年增加了將近400所百人以下，增長的速度是非常快的。小規模學校是農村教育的重要支撐，辦好小規模學校是促進教育公平，推動義務教育均衡發展的關鍵舉措。而位于甘肅省定西市安定區東南部、距離市區18公里的李家堡學區是鄉村小規模學校的其中典型，包括七個教學點。
啟動至今，“陽光課堂”已經開設了超過340節網絡直播公益課程，除李家堡學區以外，并覆蓋周邊寧遠學區、杏園學區、團結學區等數十所鄉村學校及教學點，甘肅省教育廳評價道“通過這一舉措，有效解決了鄉村學校音樂、美術和心理健康等課程開齊開足的問題。”（甘肅省教育廳：《“隴原教育行”走進定西市鄉村學校》）
同樣援引甘肅省教育廳的對“陽光課堂”“共享機制的解讀：直播中由“線上”老師和“線下”老師相互配合，共同完成教學任務。“線上”老師是聯盟校內骨干教師隊伍中選拔出來的專業性強的教師，其工作任務是“線上主講”和“巡回指導”，即通過網絡給聯盟內所有村小的學生線上直播教學，并且定期在本學區內以走教的形式到各個村小現場巡回指導，了解學習狀況。“線下”老師就是“助學”老師，是從村小普通教師中選拔出來的優秀教師，其主要任務是“課堂輔導”和“線下服務”，即配合“線上”老師組織教學，答疑解惑，檢查和評價學習效果。
以“雙師課堂”為模型的“共享教育”正在對鄉村教育優質均衡產生著深遠影響。著移動互聯網時代的到來，無論身處何地，我們的下一代已經是不可否認的“互聯網原住民”，同時越來越同步的理念和越來越普及的硬件設備為互聯網教育，尤其是鄉村互聯網教育，降低門檻，打通了必要條件。教育公平，是人類社會自古至今的訴求，互聯網教育促使這成為可能。
《華聲在線》以《“共享課堂”是振興鄉村教育的有益補充》為題，對“共享陽光課堂聯盟”表達了展望：“優質教育資源在城鄉間分配不均衡，是一個不可回避、揮之不去的話題。有沒有一種方式，能超越時間、空間的限制，促進優質教育資源在城鄉間的流動，除了特崗教師、支教老師等之外，通過互聯網搭橋牽線，為農村學子多打開一扇了解外界、接受新知的窗戶，不失為一條路徑、一個辦法。李家堡中心學校探索實施“共享陽光”課堂試點，便是這樣的創新和實踐，“共享課堂”引導得當，完全可以成為振興鄉村教育的有益補充。”
從教師到教練：激活鄉村教師能力，釋放鄉村教育潛力
鄉村教育扶貧的模式正在轉型——由物及人，從著眼于捐贈款項、物資轉型至激活人自主發展的內驅力。當若干年來信息化建設取得成效、基礎硬件設施覆蓋鄉村后，持續性地共享優質教育資源，讓偏遠地區學校開足開齊課程，實現網絡課程全國各地的共建共享，改善偏遠地區教師資源匱乏、教育資源短缺的狀態，這是關鍵。換而言之這是一次基于互聯網的普惠性為鄉村打通信息渠道的過程，以獲得與優質教育教學資源的雙向通道，不僅是“獲得”，而且有“反饋”，并且為何是“資源共享”，因為鄉村教育同樣具有其別致性，它亦有極大的輸出價值，所以這并非單向傳輸的管道，而是雙向共享的隧道。并且在此過程中，鄉村教師如何不僅止于授課者的角色，從教師到教練，他們更是成為鄉村教育的樞紐，鏈接教育扶貧的供需雙方，成為資源的鏈接者。
李家堡學區張灣小學的劉洮林老師是“共享陽光課堂”的助教一員，《助教——架起直播老師與學生的橋梁》，這篇簡書記錄了劉洮林老師作為助教“我做了什么”和“我看見了什么”，因為有這樣用心的助教們，“共享機制”得以在鄉村教育落地。
2017年2月27日，我如愿加入到助教隊伍，我發現助教是一份責任，喜歡做助教是陽光課堂直播的第一節課后，在第一節直播課上，我們村小孩子的質樸和對未知知識的那份渴望深深的打動了我，有位微信昵稱是“遠山紅葉”的老師在我的美篇里留言寫到，“我們不能因為他們出生在農村，就可以放棄他們成長的美麗，我們這些曾經的農村娃有責任、有義務讓他們的童年美麗綻放”，是的，他們每一個幼小的心靈，都渴望知識，渴望看到外面的世界。
——劉洮林
從教師到教練，教師是需要重新定位的，在傳統的課堂上教師是知識的承載者和傳播者，因而教師也始終是學生和學習的中心。而現在面對雙師課堂的形式，作為助教的角色，線下教師已經不是“唯一授課者”，學生更成為課堂的中心，線上和線下的兩位教師成為“學習的服務者”，構建一個立體的學習空間，推動（線上教師）和引導（線下教師）學生的主動思考，達到更好的學習效果，并在在此同時彌補了眾多鄉村小微學校因教師資源短缺導致難以開足開齊課程的狀態。從授課職能到教練職能，并不意味著線下助教的重要性在降低，反之是一次提升，這對“教練”的課程理解、知識儲備、思考引導等方面將提出更高的要求。
同時，所謂的“鄉村教育公益”將以激活鄉村教師能力、釋放鄉村教育潛力為導向，“繞開”鄉村教師而立足于鄉村學生直接受益的公益模式已經被證明是短效益的。
在談至“鄉村教育精準扶貧”時大眾有一個固化的觀點是“我們應該輸送最好的教育資源至鄉村”，而其中的“最好”又被廣泛地定義為“教學質量的最好”，或者以學校或教師社會奢望論斷的“最好”，即所謂的“名校背景”。而事實或許并非如此，國內名校幾乎都有基于學生核心素養的特色課程架構，而因社會環境、教育基礎等綜合因素，其課程內容理解誠然與鄉村學生的接受度有距離、其課程設計理念誠然與鄉村教師的接受度有距離，當互聯網教育再向后推進逾五年，首先打破城市與鄉村教師教研的時空邊界并形成常態有效的持續性鏈接，這會存在的。但如果將話題著眼于現在，我更認為線上的師資選擇應當由名校名師轉向因地制宜，教師更有條件同步教研的、學生更有基礎同步內容的線上師資將是更合適的選擇。打個不甚恰當的比方，最合適的夢想不是心比天高，應該是“跳一跳可以夠得著的”，教育資源亦是如此。
“互聯網是破解鄉村教育難題的一把金鑰匙。”自從接觸互聯網教育以來，邵錦堂仿佛看到了鄉村教育新的希望。如何讓互聯網上優質的教育資源落地農村，讓農村的老師接受互聯網教育理念，讓農村的孩子通過網絡看到外面的實際，成為邵錦堂經常思考的問題。
“不用站講臺，而是在計算機面前上課。”從2017年春季學期開始，李家堡中心學校美術老師鄭紅亮上課的方式徹底改變了，她離開了站了多年三尺講臺，轉場電腦前上課，上課全程同步在全學區30個教室播放。
“上課前準備的更加充分。”以前只給幾個班上課，如今通過互聯網，鄭紅亮給30多個班上課，一下覺得有了壓力，備課更加認真。在李家堡學區，為了保證網絡課堂教學質量，課堂都配備了非專業的助學老師，“不單學生聽，助學老師也在聽，無形中就有壓力。”鄭紅亮說，以前一天備好的課，如今需要得花一星期。
隨著網絡共享課堂的推進，李家堡學區學生對音樂、美術等課程的興趣也明顯提升。 今年來，李家堡學區5年級一班的張金蕎最喜歡上音樂課。“以前只教唱歌，沒有伴奏，很枯燥。”自從引入網絡課堂以來，通過網絡視頻，上音樂課有專業的老師領唱，還有電子琴的伴奏，學起來更輕松，課堂氣氛也更好，還能學到樂理知識。
“優質專業的課堂教學進入了小規模學校的課堂，給每一個鄉村孩子灑下了希望的種子。”邵錦堂說，通過“共享陽光”課堂，專業教師的價值得以最大發揮，農村學校配置的信息教育資源得到了充分使用，農村學校開齊課程、最大可能享受優質教學得以實現。
——《中國青年報》報道《拔窮根，甘肅做好教育供給大文章》
鄉村教育的脫貧一定源于鄉村教育自主發展的內驅力，轉型中的鄉村教育扶貧模式，應當以低成本、低門檻、大規模、可復制的方式，為中國鄉村教育探索一條底部攻堅的教育創新之路。國務院參事、友成企業家扶貧基金會副理事長湯敏先生日前接受經濟日報·中國經濟網記者專訪時曾這樣說：“傳統的教育扶貧或者是讓發達地區的教師到貧困地區來支教，但是杯水車薪，而且不可持續；或者是把貧困地區的教師送到高校培訓學習，但是成本高昂，而且傳遞的過程會產生知識的衰減。而互聯網+教育扶貧這種模式有望彌補兩者的不足，以極低的成本將優質資源引入并且‘常駐’到貧困地區。”
國務院辦公廳于2015年6月正式發布《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，指出“到2017年，力爭使鄉村學校優質教師來源得到多渠道擴充，鄉村教師資源配置得到改善，教育教學能力水平穩步提升，各方面合理待遇依法得到較好保障，職業吸引力明顯增強，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。到2020年，努力造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，為基本實現教育現代化提供堅強有力的師資保障。”的工作目標。
中國教育學會教師培訓者聯盟2017年會在與會者的深度實踐探索、模式共建共享中落下帷幕，所謂教師培訓已不再是流程式的講座報告，所謂教師成長也已不再是孤島式成長的個體，當擁有共同愿景、共通訴求的教師團體形成社群，集合行動力、集合影響力，滬江首席教育官吳虹老師解讀移動互聯時代教師社群化的成長路徑，從教師到教練，這個時代賦予教師新的身份和職能變革，尤其對于承擔著鄉村教育底部攻堅重要使命的鄉村教師而言，更是如此。
李家堡宣言：鄉村教育3.0時代的里程碑
共享經濟是人們公平享有社會資源，各自以不同的方式付出和受益，共同獲得經濟紅利。此種共享更多的是通過互聯網作為媒介來實現的。共享經濟的五個要素分別是：閑置資源、使用權、連接、信息、流動性。共享經濟關鍵在于如何實現最優匹配，實現邊際成本，要解決技術和制度問題。同理，“共享教育”的關鍵是如何通過技術和制度的建立，實現教師互聯網思維、能力和自我驅動力的提升，實現教育資源供給最優配置。
21世紀教育研究院楊東平院長在“鄉村青年教師社會支持公益計劃”中對中國農村教育的昨天、今天、明天有了更清晰地解讀：“農村不會消失，農村教育不會消失；農村教育應當辦好，而且能夠辦好；創造性地探索和解決農村教育面臨的難題。1.0版的農村學校，有學上，有黑板，有一個老師就可以了；現在越來越多的農村學校我稱之為進入了2.0版，上好學，但是我們往往把上好學跟應試教育畫等號，僅僅把上好學等同于抓分數，抓應試教育，這種教育觀念還是很傳統的。在互聯網的時代，在一個快速城鎮化的時代，在為未來培養人才的時代，3.0版的農村學校究竟應該是什么樣的？”
談到一年前籌備“陽光課堂”的初衷，“我為什么要做陽光課堂，因為我想讓這樣的孩子有學上、有課上，像城里的、鎮里的孩子一樣，能夠享受到優質的教育資源。”邵錦堂校長說。
或許你很難以想象，這樣一份網絡直播課程表，真實地發生在甘肅黃土高坡上的鄉村教學點里，并且每周更新。每周的音樂、美術、手工、安全教育、班會等課程都亦常態化地線上開展，一改傳統走教、送教的模式，接好網線、打開攝像頭，中心大校的一位老師即開始授課，同步輻射至九所村校，教學資源在當地得到最大化延展。
“農村學校也有一顆樹，孩子們爬上了樹，照樣望得很遠。農村學校有得天獨后的教育土壤，它傳承文化的根、傳承教育的根、傳承民族未來的根，鄉村是真正的前沿陣地，是主戰場，是不可回避的一隅。給一線的鄉村教師一根線，他將放飛教育的希望；給底層的農村教師一片陽光，他將繪制出未來教育的藍天！”鹿馬岔小學的校長，當然，也是全校唯一的老師，馮平校長用這樣慷慨激昂的陳述分享了他理解中的“陽光課堂”。
5月25日，《李家堡宣言》正式發布，這或許會是第一個由農村學校及教學點聯合發布的教育創新宣言。“網絡直播課堂突破了空間限制，使教師異地走教變成了在線支教，實現了師資利用率最大化。”定西市安定區教育體育局教研室主任楊天明如此評價“共享陽光課堂聯盟”。
與“40%農村學校無能力開足開齊課程”相對的現狀是，截至2016年6月，全國中小學互聯網接入比例為87.5%，信息化教學設備基本普及。在教育公益1.0時代，政府、企業和社會多方合力，改善了大部分鄉村學校的基礎設施建設。這不禁令所有人思考，在已經深度進入移動互聯網時代的今天，鄉村教育究竟是否可以借助互聯網取得軟實力的跨越式提升？
黃土高坡上的互聯網教育，一定可以。
附：《李家堡宣言》全文
從“陽光課堂”發力，建設“優樂美”鄉村小規模學校
2017年5月24日，安定區義務教育均衡發展觀摩學習推進會順利召開，局機關教育管理干部、學區校長、義務教育階段直屬中小學校長齊聚一堂，觀摩了李家堡學區的“陽光課堂”，分享了“陽光課堂”實驗成果，共同探索小規模學校建設思路，達成“李家堡共識”：
“陽光課堂”是網師課堂，打通線上與線下，用網絡聯結心靈，用流量喚醒生命，以全新的雙向實時高清互動直播系統，幫助教師端與學生端實現高清視訊互聯，突破時空，節約成本。
“陽光課堂”是雙師課堂，線上專業老師和線下助學老師相互合作的“1+N教學模式”。即一名專業老師在一間教室授課，另外N名助學老師在N間教室管理教學現場，全程陪伴，實時助學。
“陽光課堂”有效解決了小規模學校專業老師不足的問題，是保障農村最弱勢群體的子女接受公平教育的新的路口，是促進區域教育均衡發展的有效舉措。
“陽光課堂”可以概括為：“一個宗旨、兩支隊伍、三大優勢、四大保障”。
四大保障：線上專業教師保障；寬帶傳輸保障；視頻交換保障；語音攝像保障。
三大優勢：突破空間限制，異地支教轉變為在線支教；擴大教師產能，將師資資源的利用率實現最大化；充分利用學校信息化資源，促進教學手段的深化與創新，解放教育生產力。
兩支隊伍：一支有教育家情懷的校長隊伍；一支有教育情懷的教師隊伍。
一個宗旨：以學生為中心，關注每一個孩子的成長，關注每一個老師的發展，關注被城市化邊緣的鄉村。讓教育的陽光溫暖每個心靈，讓陽光的教育潤澤每個生命，為建設“優樂美”鄉村小規模學校奠定堅實的基礎。
“優樂美”，不是“喜之郎”奶茶，而是“鄉村小規模學校”；不是結果導向的評優嘉獎，而是過程導向的陪伴成長。“優”，不是獨秀，而是品質。相依相伴、抱團取暖，提升師生生命質量；“樂”，不是獨樂，而是幸福。彌補真空、驅逐孤獨，把鄉愁化為力量；“美”，不是好看，而是特色。立足本土、均衡資源，促進小規模學校內涵式發展。
我們約定：
1.明確價值定位，讓“陽光課堂”詮釋教育內涵。
農村小規模學校，是中國曾經的自然村辦小學經歷城市化進程和人口出生率下降后，共同造成的學校形態。鄉村小學與村莊相伴而生，有人居住的鄉村就必須有學校。“讓每一個學生快樂學習健康成長，讓每一位教師體面工作幸福生活”是我們應當追求的教育價值。所以，關注每一個生命的個性需求，用生命培育生命，用愛心滋養愛心，用溫暖傳遞溫暖，用智慧啟迪智慧，使每一位師生都能汲取到成長的正能量是“陽光課堂”對教育內涵的詮釋。但愿讓陽光遍灑校園，讓生命幸福起航！
2.立足基本問題，為“陽光課堂”提供有力支持。
教育均衡的短板在農村，代際脫貧的希望在教育。鄉村小規模學校由于地處偏僻，學生人數少，教師結構性矛盾突出，需要采取有效措施打造一支“下得去、留得住、干得好”的鄉村教師隊伍，保證“學生一個不能少，素質一生不能差，學校一‘點’不能落，課程一科不能缺，學時一節不能掉”。期望能調動各方資源，抱團突圍、堅定信心辦好農民家門口的學校。
3.鼓勵創新突破，讓“陽光課堂”呈現別樣風景。
堅持“改革促進發展，特色彰顯價值，創新鑄就品牌”的理念，以提高教育教學質量為核心，以穩定教師隊伍為根本，以改革課堂教學模式為抓手，以促進城鄉教育均衡發展為目標，鼓勵校長、教師充分發揮自己的創造力，認真研究探索小規模學校發展的新途徑、新模式，立足本土，破繭化蝶，追求“陽光課堂”的高境界、大視野，讓一方水土育一方人。
路在腳下，行動改變生存！
定西市安定區教育體育局教學研究室
2017年5月24日
