今天繼續閱讀“點燃創造力的開放性問題”這一章。昨天在閱讀的時候，思考了幾個問題:
什么是開放性問題？
為什么它能點燃創造力？
在課堂上點燃創造力與學生之間又有什么關系？
我們老師如何才能提出點燃創造力的開放性問題？
今天在閱讀常老師的導讀文章點撥下，讓我對教師如何才能提出點燃創造力的開放性問題。有了進一步理解，在課堂上我們運用蘇格拉底問題式方法時，要注意辨別具有生活價值的問題。
開放性問題類似于全局性理解，與深刻見解，行動，倫理道德和機會有關，他不僅能令學習者對事物產生困惑，更能令其產生好奇心。他不僅能令學習者對事物產生困惑，更能令其產生好奇心，他不僅能培養智力方面的好奇心，也能培養面對世界之奧秘的好奇心。他不僅能培養智力方面的好奇心，也能培養面對世界之奧秘的好奇心，我們應當探討如何在教學中強調好奇心的作用。我們應當探討如何在教學中強調好奇心的作用。
這使我想起常老師在《讀書是教師最好的修行2終身學習終身成長》中提到的“創造力的源泉”這篇文章，講了達.芬奇的故事，讀后不禁讓人思考“創造力的源泉”究竟在哪里？怎么激發學生的創造力源泉？
一、始終保持孩童般的好奇心
二、對事物有細致入微的觀察力
三、要善于學習但不迷信書本
四、通過可視化的方式表達自己的思考
五、養成每天做筆記的好習慣
這是激發學生創造力的源泉，教師應該注意的。如果我們在課堂上提問時也能做到這些，那我們提出的問題也就具有開放性了。我們也就完成了自己課堂的重新構建。也就能依據學習者和具體情境的需要，將開放性問題作為學習的一部分。
辨別具有生活價值的學習
選擇具有生活價值的學習
為具有生活價值的學習而教
建構具有生活價值的課程
