? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——記卓越領航班赴江蘇江陰學習之旅
? ? ? 寒風細雨，星城出發；冬日暖陽，季子故里。兩天奔赴，兩天學習，一次意料之外的滿檔學習之旅再一次看見了世界，看見了自己。
? ? ? 這一次在芙蓉區教育局的支持下，教科中心領導的護航下，我們卓越領航班來到了江陰臨港實驗學校參加了“全國深度教學實驗聯盟第三屆年會暨深度教學研修班”，培訓有講座，有課例，有經驗分享。邊聽邊看邊思邊討論，感慨頗多。
一、 看世界——在對比中思考
? ? ? 這一次的活動中的主講專家、老師們都是從五湖四海相聚到江陰小鎮上，大家在學習中討論、交流，相互認識對方陌生的背景世界。相同的追尋教育更理想姿態的激情澎湃著整個會場，在講座中，不同的專家和教授都在詮釋著自己理解中的“深度教學”，印象最深刻的有兩場，一是華中師范大學郭元祥教授的《發展深度教學，培養關鍵能力》的講座，郭教授著眼于教學的本質屬性和終極目標提出了 “深度教學”的理念，并進行了十年的深入研究，這次會上，他解讀了當今教育趨勢，更主要的是闡述深度教學是以新的知識觀、學習觀為基礎，追求內在質量的發展性教學，旨在培養學生的關鍵能力。并從核心策略的意義而教，為理解而教，為能力而教三大方面進行了進一步的詮釋。這讓我對教育的整體趨勢把握有了進一步的幫助，我認為和當前所強調的核心素養是一樣的，可以相互融合，進一步理解，對自己的教育教學觀的形成和生長進行有力補充和有效充實。
? ? ? 另一場印象深刻的講座是加拿大渥太華大學的Stanley教授做的題為《教育、經驗與成長》的講座，這場講座可謂是別具一格，同以往傳統的封閉式講座我講你聽不一樣的是，他的講座開放，流動，有吸引力。講座開始Stanley教授用PPT打出《靜夜思》這首詩歌，然后問大家：教古詩的最好方法是什么？并讓我們在現場交流討論，尋找解決辦法，引發了大家的討論和交流，老師們各抒己見，熱烈交流。接著，Stanley教授從相互聯系的世界引入到教育=社會化，教育=生長，深入淺出地厘清了教育、經驗與成長的關系，最后回到教古詩的問題，告訴我們他也不知道怎么教古詩，但他知道怎么找到答案。可謂是一語驚醒夢中人，一堂講座就成了一個現場開發的教育案例，讓老師們置身其中，在討論、交流、反思中獲得自身的成長，讓我們恍然大悟，時時處處都是課堂，理念在交流、教學的每一刻呈現。
? ? ? 在很多時候，即時的答案并不是那么的重要，如何找到答案，怎樣尋求答案，找到路徑并進行探索，這才是最重要的，期間亦會得到繽紛的答案，亦會有無窮的收獲。這難道不正是我們需要傳遞給孩子們的教育力量嗎？
二、 看課堂——在實踐中咀嚼
? ? ? 這一次，研修班開了小學、初中不同的課堂給大家觀摩，我選擇性的觀摩了小學組三堂課，江蘇老師陳*的語文課《燈籠果》，湖北謝能超老師的數學課《平行四邊形》，臺灣陳維民老師的數學課《統計圖》，三堂課老師靜心設計，激情教學，各有優劣，引起了大家的討論和思考。
? ? ? 語文課上，老師用了多種方法引導孩子們從各個角度觀察、了解燈籠果，調動學生的理解、想象、表達能力。湖北老師的數學課上，老師有條不紊地引領學生探索平行四邊形的面積計算公式，動手、動口，去反思、推理，在知識教授與思維能力的關注上尋得平衡。臺灣老師利用一個球星球隊故事的情境進行統計圖的教學，讓學生了解統計圖的構成、種類、適用性等各方面的內容，課堂靈動而有序。課后專家們進行了精彩的點評，也深深撥動了在場老師們的思維之弦。
? ? ? 于我，同樣是受益匪淺，三堂課上，老師們都緊跟深度教學理念設計教學，雖然呈現效果有所不同，但老師們其實都有一個共同的理念，就是課堂絕不僅僅只是傳授傳統意義上的知識，而應該是一個生長的過程，是一種引領、激發、激勵。語文課上老師的圖文補充、現場體驗，數學課上的反復推理、辯說表達都可以看出這一些。正如郭教授所說，知識應該是一個系統，有符號，有邏輯，有意義層次的不同，在輸入和輸出之間應該有一個轉化，有一個質和量的變化。我想：這些，并不是要等到高中、大學去做，應該從現在開始。反觀平常的課堂，在課程設計精美度上是否著力太多，對于理解性、建構性、反思性的空間給予上是否不夠？教學過程是本就是動態生成的過程，更是特殊交往的過程，我對學生的關注度有多少？這也讓我想到了語文課《灰姑娘》的國外設計案例，在課堂上，孩子是獨特的生命體，讓他們燃燒起來尤為重要，我們常常只關注學生學會了幾個字，幾個詞，學生是否明白了什么道理，而在動態過程上的引領嚴重不足，在知識的深度和廣度上還未能大膽開墾。
? ? ? 最讓我有所感受的是，臺灣老師的課堂組織形式，用“默契”來說明課堂規則，用表格行走競賽的方式進行小組合作的督促和評定。因為這件事情，我自己在課堂上一直在做，也是小組合作，也是評分評定，但我采取的是畫“正”字的方式，自己麻煩不說，趣味性也驟減。看到陳老師的課堂管理，我恍然大悟，從學生心里出發做每一件事情，方式會不一樣，結果也會很不一樣。看上去是方法的細微差別，但反映的是理念上的深度差別，對生命的觀照尺度的差別。
三、 看師生——在變化中感悟
? ? ? 每一堂課，孩子們的表現都會有所不同，或沉默穩重，或好動興奮。這本身有個人性格、班級文化等各方面的原因。但在課堂的行進中，我仍會發現孩子的表現是有很大變化的。個體差異、班級差異，小組的橫向差異，個人的縱向差異，時時有體現。了解事物表象下面掩藏的是學習態度，觸摸真實顯得尤為重要。
? ? ? 在不同的環境里，在不同的老師引領下，孩子的表現是大有不同，每個學生都有自己的思維方式和習慣，由此產生的課堂生成才是最真實的教育資源，相對來說，內地老師的課堂的教授痕跡會明顯一些，老師對教學目標的達成會更迫不及待，這也導致了對生成的關注度不夠以及教學內容的相對機械化。而臺灣老師則會更加關注知識和生活與個人的鏈接，注重知識能量的轉化。反觀平時的課堂與班主任工作，越平靜似乎也會越有力量，從細節處發現學生優勢，少下結論，在運籌帷幄的調劑師、溫和的向導、歡樂的同伴角色中轉換，會更能感受教育的真諦，更能體會到教育的幸福。
? ? ? 我尤其認可德國哲學家雅思貝爾斯所說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”作為一名老師，不斷完善教學內容系統，不斷構建自我人生，才能承受教育的使命。因為——教育就是生命的生發，就是你和我！
