摘要：
我學習蒙臺梭利教育，不是為了成為一名蒙氏老師，而是要做一個蒙氏媽媽。我在懷著寶寶的時候，就閱讀了大量的蒙特梭利的作品。本次的培訓是我閱讀時內心的疑惑，在學習提問討論的過程中得到了解惑，感謝“大象媽媽”的尚老師給予的這次機會；感謝清華；感謝自己。
不辜負清華；不辜負自己...
以下為培訓后自己整理的文檔正文。
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要成為一名合格的蒙臺梭利教師，要自主學習并愿意改變自己。
教師至少要操作教具20遍以上，才能掌握教具的使用方法。
“不教、不說、用環境去影響孩子”，這是蒙臺梭利教師培訓最難的一步。
謙卑、包容心、寬容和愛，終身學習，這是衡量蒙臺梭利教師的標準。
·跟隨孩子
由于孩子不同，跟隨孩子的方法和速度，對于每個孩子，是不一樣的。傳統幼兒園是孩子跟隨老師，而蒙氏是老師跟隨孩子。教師需要智慧去跟隨每一個孩子，需要智慧去跟隨每一個孩子。
要成為蒙臺梭利老師，至少要連續3年學習并持續踐行。
蒙臺梭利老師的培訓是一個艱難的蛻變過程，在這個過程中，老師和家長需要磨掉自己的棱角，讓自己的行為無偏差。
“不說、不教，讓自己在無形中影響孩子！”
蒙臺梭利教師培訓主要分為以下幾個模塊：
- 蒙臺梭利基礎理論
- 日常生活教育
- 感官教育
- 數學教育
- 語言教育
- 科學文化教育
一、蒙氏教育三要素
環境
教師
兒童
三者的關系：教師準備環境，環境吸引兒童，教師觀察并反饋兒童；環境調整教師，兒童與環境互動，教師引導兒童。
在這個過程中，教師要預備好自己，預備好環境。
預備好自己：是指磨掉自己的小性子，磨掉自己有偏差化的行為；
預備好環境：有秩序的，準備好的環境。
孩子的參與性非常重要。蒙臺梭利說，每個大人的心里都是很傲慢的。我們在幫助孩子有參與性、有責任感。而孩子的自信來自于孩子的自立自主，而有參與性，幫助孩子自立，從而建立自信。
給自己：當孩子犯錯時，我不能吼叫，我只能溫和地看著孩子，孩子知道怎么處理。
尊重兒童，什么是尊重？
- 不對孩子大聲嚷嚷；
- 讓孩子自己決定，自己做主；
- 把孩子當成一個獨立的個體看待；
- 比如孩子流鼻涕，準備一個擤鼻涕的區域：紙巾、鏡子和小垃圾桶；
教師只有在觀察孩子后，才能對孩子有所了解。而0-6歲的孩子，非常重要。
大多數家長會經常安排孩子玩，實際上你不需要安排。
特別提示！！！
成人不要去打攪孩子！！
過度焦慮，過于關注教育這件事，那么教育這件事肯定會出錯。
蒙臺梭利教師的工作：主要是觀察、分析然后引導；而且不是一個老師觀察，而是一個小團隊的老師觀察分析引導。
引導方式有很多種：
不說：“不能、不許、你不要說話……”
要強化正確的、積極性的行為；
小練習：
閉上眼，“不要…..”
應用：
比如：
1.請你安靜！
2.請你慢走！
3.請你請拿輕放！
4.讓我們試試吧 ……
比如孩子洗腳，孩子需要知道自己的小腳盆在哪里，找出小腳盆，椅子，小香皂等，父母需要做的只是給孩子兌上溫水，其他的由孩子自己完成。
蒙特梭利教師的情緒一定要控制好，情緒要穩定，輕言細語，溫和，不恐慌。
只要孩子沒有沒有危險，就不要過去管孩子。
第一部分 蒙臺梭利基礎理論
一、環境適應論
每天要保證給孩子一個獨立的空間和時間，讓孩子獨立思考（充分不間斷的時間和自由選擇的空間）
獨立性，從獨立思考開始。
教育孩子，要把孩子往外推的方向教育，要學會逐漸放手。
一個成熟的蒙臺梭利老師的標準是：
- 老師/家長在與不在，孩子都在哪兒；
- 培養孩子自主學習能力；
- 心里相信孩子，給孩子一個有準備的環境；
- 讓孩子自主學習；
環境的重要性：
蒙臺梭利曾把“環境”比喻為人的頭部，在教育上，后天良好的環境的影響能夠彌補個人先天的缺陷，誘發內在的潛能，使可兇、可善的人性導向正常化的發展。
數學教育的目的：
學習一種數學思維能力
“降低缺點、放大優點”，前提：你得是正常化的人。
注意力是你最寶貴的資源！
不要打擾孩子！！！
不要打擾孩子！！！
不要打擾孩子！！！
老師的介入很重要。介入時機和介入方式非常重要。
對于孩子來說，自信心、主動性、專注力是非常重要的。
孩子的學習需要經驗和時間。“不要糾正孩子”。
對于蒙特梭利教師來說，理念是支撐點。
蒙特梭利理論第一條，蒙臺梭利認為，環境應當列為教育的第一要素（有準備的環境）。
蒙氏教育理念：一是“慢養”。慢養的效果是，孩子一直在進步。
二、獨立成長
小孩洗手、洗毛巾需要準備的東西：
防水圍裙、小拖把、海綿
獨立包括生理獨立和心理獨立。
孩子都是有主動性和積極性的，如果孩子沒有這個特質，那么還是環境沒有準備好。蒙氏教育的目標，是幫助孩子獨立。
蒙臺梭利說：教育要引導兒童沿著獨立的道路前進。蒙臺梭利十分重視培養幼兒的獨立性和自由性。
把家庭環境變成一個蒙氏的有準備的環境，把每個功能區的區域劃分好，環境準備好，孩子會自動獨立的 。
蒙臺梭利說，如果不能獨立，誰都談不上自由。因此，必須引導兒童個體自由的最初的積極表現，使兒童可能通過這種活動走向獨立。
蒙臺梭利：任何教育活動如果對幼兒教育有效，那么就必須幫助兒童在獨立的道路上前進。
孩子通過日常生活習慣的參與，得到滿足感，在活動中得到條理性、思維性、秩序感的訓練和建立。
視頻：Edison’s Day
蒙氏家庭：每天給孩子準備2-3套適合今天穿的衣服，不催孩子，你要將就孩子。
作為父母，我們要慢下來，記住“三分教，七分等”；父母不要一驚一乍，還要保持情緒平和，不要嚇著孩子。
（一）想獨立成長，必須生理獨立——這是成長的必要條件
（二）想獨立成長，必須能夠適應環境，擁有發展生命的能力，也就是心理上的獨立——心理獨立是成長的主要目標。
心理獨立的標準是：心理承受能力（被拒絕：請你等待...）、同理心、責任感……
蒙臺梭利說：“兒童不做，就不知道應該怎么做。”因此，必須使兒童做力所能及的一切事情，使兒童通過自己的努力能把握自己和環境。
通過獨立自主的學習，其所設計的材料能做到自我指導、自我矯正，并取得對自身成就的滿足。
比如：自我指導：圓柱體。
培養獨立思考能力，孩子需要獨立的空間和時間。
尊重孩子，擁抱或者碰觸孩子的時候，要征求孩子的同意，這時尊重孩子，把孩子當成大人對待。
個體想要能生存（成長）的過程
▽
必須讓孩子適應環境（能獨立）
▽
必須得生理、心理功能獨立（成熟）
孩子必須有一定經驗，心理成熟，有明辨是非的能力。
例如：會走路、會獨立吃飯、會照顧自己、會拿掃把、照顧環境、有自信、心態平和、有責任感……
如分享：孩子先有了自我滿足以后，才會有分享；先有了自我，才會有去幫助別人的責任感。
孩子有很大的包容性，他一直在包容大人，孩子一直在忍受，包容我們。
蒙臺梭利分析說：我們習慣服侍小孩，這對他們不僅是一種奴化，而且也是危險的。因為這很容易窒息他們自發的活動和獨立自主意識，扼殺他們十分有益的主動性和創造性。
我們傾向于把孩子當成木偶，給他們玩，給他們吃，好像他們是布娃娃，我們總是不停地認為孩子不會做事，不知道怎么樣。
然而，他們確定必須會做一些事，大自然賦予了兒童可以進行各種活動的身體條件，也賦予了兒童智慧，可以學會怎樣進行活動，我們對待兒童的責任在任何情況下都是幫助他們去完成自己應該完成的有益活動。
獨立成長的含義
從蒙臺梭利的教學計劃來看，就是引導兒童通向獨立的道路。
蒙臺梭利的教育是不教而教的教育，她反對以教師為中心的填鴨式教育，主張由日常生活訓練著手，配合準備好的學習環境、豐富的教具材料、讓兒童自發主動的學習，學習建構 完善的人格。
關于獨立，我們成人要做到：
1.放手讓孩子去做
2.尊重的態度
3.適時的指導和幫助
4.最大的耐心和最多的鼓勵
其中:
1的原則：不傷害自己；不破壞環境；不打擾他人
2的原則：把孩子當成大人(假定孩子是大人，這時你該如何待她？)
3的原則：管住自己的嘴（適時多問建設性問題，比如：你覺得呢；很少直接給答案）、管住自己的行為。
獨立成長的方法："三分教七分等"
1.耐心地等待生命之初的身心發展到協調的緩慢過程；
2.充分了解嬰幼兒發展的特征與法則；
3.努力不懈地以“為嬰幼兒準備豐富與多元的環境”為己任和樂趣；
4.接納孩子本來的生命特質，不強求不比較；
5.信任孩子的能力，尊重其發展的個別速度，不嫌棄，不拔苗助長；
在孩子面前，老師要不斷地修煉自己。在孩子面前，一旦生氣，你就輸了。不要再孩子面前生氣。老師要有謙卑的心態，觀察孩子的行為，分析孩子的需求和態度；
幫助孩子獨立成長的方法是一些小的細節。
蒙臺梭利認為：我們要有一個連續性的、不停歇的三個小時的時間，讓孩子去專注于他的工作，這時工作幫助孩子發展了他的注意力。
三、生命的自然發展
蒙臺梭利認為：生命的發展是自然而然的發展。這種發展不是隨意的，而是由小到大、由簡單到復雜，充滿秩序和規律。
蒙臺梭利在觀察中，就注意到了生命“自然發展”的事實，她發現了人的“完成”，實際上是經由自己的不斷活動來達成的。
蒙臺梭利：對童年的有一個非常有趣的比喻：精神坯胎期
蒙臺梭利認為，處于精神坯胎期的兒童有一種與生俱來的“內在生命力”。成長的每一個關鍵期都是這種“內在生命”的驅動力自然展開的結果。
如：當兒童準備好要獲取語言時，他們就會自然而然地吸收周圍環境里聽到的語言，當兒童準備好發展運動技能時，他們會自然而然地在周圍的環境中練習。
所以就“教育”的立場而言，大人能做的，是提供給孩子一個良好的學習環境；任由孩子在其中去“自由”地選擇，不受干擾地滿足他的內在需要；使生命能夠自然地發展，一步一步構建成一個完美的大人。
孩子的安全感和滿足感決定了孩子的幸福感。
給孩子自我學習的機會和時間是必須的。孩子的成長需要時日和世事來打磨的。
四、吸收性心智（0-7歲）
成長需求一旦得到滿足，敏感現象會自然消退，通過這一現象，Hugo de Vries提出生物在成長的每一個階段，對于周圍的環境具有特定的敏感期。
蒙臺梭利提出的兒童成長的敏感期具有以下幾個特點：
1.具有時效性。一旦獲得滿足，這一敏感現象就會逐步消退。
2.是人類為了自我完善而表現出的生命內在動力。
是學習的機會窗口。
敏感期的五種表現：
- 能將身心專注于一項有目的的行為活動中，并且有始有終；
- 能帶著發自內心的動力參與這項活動，仿佛它具有一種無法抵抗的吸引力；
- 不斷的重復活動；
- 對這些活動具有情感依戀；
- 每一次活動完成后，會感到充滿活力和喜悅。
當孩子敏感期得不到滿足，身心失衡，會發脾氣，哭泣，睡眠不穩，生病等。
幼兒發展敏感期
（1）語言敏感期（0-6歲）
（2）秩序敏感期（1-4歲）
（3）感官敏感期（0-6歲）
（4）對細微事物感興趣的敏感期（1.5歲-4歲）
（5）動作敏感期（1-4歲）
（6）書寫敏感期（3.5歲-4.5歲）
（7）社會規范敏感期（2.5歲-6歲）
（1）語言敏感期（0-6歲+）
…….
孩子在7歲以前，只要時間超過3年以上，擁有4種以上的母語是沒有問題。
（2）秩序敏感期（1-4歲）
蒙臺梭利在觀察中，發現幼兒需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物，熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從，從而焦慮、害怕和哭泣，甚至大發脾氣，“對秩序的要求”是幼兒極為明顯的一種敏感力。
P :老師在孩子行為的層面上，一定要找到孩子的需求和感受，那么老師一定會感受到，我找到答案了。
上午是觀察孩子最好的時間段。只有慢才能觀察孩子。沒有觀察就沒有了解。
幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，蒙臺梭利認為如果成為未能提供一個有序的環境，孩子便“沒有一個基礎以建立起對各種關系的知覺”。
當孩子從環境中逐漸建立起內在秩序時，智能也因之建構起來。
秩序敏感期的主要表現：
- 在這一階段，孩子喜歡按照自己的秩序做事情，為了維護秩序說“不”，自我意識開始萌芽。一旦有人試圖幫助他，他會認為別人這樣做會打亂自己原本的計劃而堅決反對。例如，您好心為寶寶夾菜，他會“不知好歹”地說“不吃你夾的菜”。
應對教育
抓住秩序敏感期、培養孩子的規則意識
比如右側通行、紅燈停綠燈行，玩好玩具要放回原處等。需要注意的是，規定好的順序或要求不能隨意改變，要始終保持一致，以免孩子無所適從。而且家長要做好榜樣，并利用表揚的方式強化孩子的正確行為。
特別提示：規則一旦建立，不要輕易改變。秩序、順序一旦建立起來，也不要輕易改變。
蒙臺梭利教師要溫柔而堅定，什么情況下都不要發火。
應對教育
抓住秩序敏感期，培養孩子的良好行為習慣
第一，作息要盡量有規律，比如起床時間，吃飯的時間地點、游戲時間等，建立科學的生物鐘。
第二，把孩子的主要物品進行歸類并擺放整齊，清楚明白地告訴孩子每次用完后，要物歸原處。
第三，培養孩子做事的條理性。良好行為習慣的培養要慢慢來 ，不能因為孩子做的不夠好而放棄，多給他一點時間適應。
P:在家里，培養孩子做家務，是培養孩子思維條理性的很好方法。
秩序與幼兒對環境控制感的需要
如果幼兒能自如地、成功地操縱、利用、探索他所接觸到的事物、就會產生心理滿足感、控制感、從而獲得積極的自我概念。
而積極的自我概念是一個人心理能量燃燒的助燃器。他可以讓人釋放出令人吃驚的能量。
充滿秩序感的生活會使他們感到安全，還有助于他們認識事物、熟悉環境，了解周圍世界，并形成自己的認知與個性。一個秩序感好的人，邏輯思維強，做事有條不紊，有耐心，能持之以恒，心態平和，這都是一個人取得成功至關重要的品質。而秩序敏感期發展不好的孩子通常表現出粗心大意，規則意識弱，獨立性差等特點。
對于嘟嘟：做一些小家務，多做一些觀察類的游戲，多做一些細心的事情；
（3）感官敏感期（0-6歲）
15個月以前的孩子有一定的探索的自由；15個月以后有一個有條件的探索的自由，需要立一定的規矩。
- 幼兒從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境、了解事物。
- 因此，蒙臺梭利設計了許多感官教具如：聽覺筒、觸覺板等以敏銳孩子的感官，引導幼兒自己產生智慧。
- 口和手的敏感期。
加強視覺觀察能力的訓練或者練習
接龍卡的小游戲
看到了孩子的需求，要滿足孩子的需求。
蒙臺梭利教師在上課的時候，輕聲說話反而能讓孩子認真地聽你說話。
（4）細微事物敏感期（2歲左右）
忙碌的大人常會忽略環境中的細小事物，但是孩子卻常能捕捉到其中的奧秘，因此，如果幼兒對泥土里的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣時，正是您培養孩子巨細無遺、綜理密微習性的好時機。（螞蟻工坊）
這是一個特殊性敏感期，這是一次性敏感期。過去了后就不再有。
應對教育：
- 培養專注的個性品質 當孩子對某一事物，尤其是細微事物感興趣時，如果長時間不被打擾，就有助于他形成高度專注的個性品質。尤其當孩子充滿探索欲望時，只要他所關注的事情不具有危險性，家長應盡可能放手，不要輕易中斷孩子的探索行為。
- 滿足孩子的好奇心，培養孩子的觀察能力 在生活中，孩子如果表現出關注細節的行為，家長應及時給予表揚，以強化孩子的意思和行為。（你很細心，你的觀察能力很好，你觀察到了 ……）
- 培養孩子做事認真細致的良好品質 可以有意識地提醒孩子做事要認真細致，如果孩子在做事的過程中注意到了某個細微之處，要及時加以表揚，告訴孩子，每一個細微之處都對整個事件的成功有這看似小而又小，每一個細微之處都對整個事件的成功有這看似小而又小，其實大而又大的作用，從而對孩子逐漸養成認真細致的習慣。（表揚孩子：我發現你擦桌子擦的很干凈，很認真…...）
（5）動作敏感期（1.5歲-4歲）
肢體動作：大運動和精細運動。
-
行走敏感期——行走期（13-24個月）
喜歡到處爬、到處走、到處抓、到處翻。獨立走完眼前的路或樓梯是處于行走敏感期孩子的共同愿望。可以說學會走路對孩子來說是第二次降生。因為行走能力的發展促進了獨立性的發展。而且，行走擴大了孩子的活動范圍，給予孩子更多的認知機會，他們的感知經驗也因此能加豐富。
（6）書寫敏感期（3.5歲-4.5歲）
3歲半左右，寶寶可能會突然喜歡拿著筆亂畫，甚至假裝她在寫什么東西。這時候，可開始教寶寶寫字或者畫畫，但是不要過于約束他。
- 用筆涂鴉、畫“字”
- 書寫（書寫的準備）
- 自發性
書寫先于閱讀，不要告訴孩子寫的字怎么念，只需要畫就行了。書寫就可以了。書寫比閱讀更具體。所以，一定是先書寫，后閱讀。至于拿筆的動作，是逐漸養成的。只有拿筆的動作標準了，才能開始書寫。
（7）社會規范敏感期（2.5-6歲）
剛進入社會規范敏感期的孩子，與他人交往的愿望及主動性增強，這是為孩子建立明確的生活規范、日常禮節，孩子將越來越守規矩、懂禮貌，善交際。在社會交往中，孩子會逐漸將社會規范內化為自己的行為標準，并用它約束自己及他人的行為。
提示：
敏感期是和合適的環境一起出現的。環境和兒童的內在需要對孩子的敏感期是很重要的。
敏感期與環境有何關系？
蒙臺梭利研究指出：敏感期是在一定的外界環境中出現的，環境提供了心理發展的必要條件。但環境與兒童的內部需要協調一致時，一切都會順其自熱地實現。
如果兒童不能在敏感期從事協調的活動，或者說缺乏適宜的環境，兒童將永遠失去這個自然取勝的機會。
永遠給孩子建立一個安全感：
不管孩子做的多么不對，不要離開，要陪著孩子，一定要記住，不要離開。
當孩子在公眾場合大哭大鬧時，強行抱著離開，回家后讓孩子做著，陪著他，一定不要離開，等他情緒平和后，在和他講道理。
五、工作人性論
工作人性論是蒙臺梭利教學的中心思想，也是蒙臺梭利最偉大的貢獻！簡單來說，就是工作完善性格。
兒童熱衷于集中工作，為了滿足自己的期望而工作不息，他的內心必定得到滿足而情緒安定，同時增強了自信心及進取的自發性。于是在這些兒童心中社會性同時萌芽，并逐漸地養成待人親切、堅韌不拔，遵守紀律與秩序的習慣。
P: 凡是能幫助孩子發展智能的，都可以稱之為“工作”。
如何孩子想放棄一項工作，怎么處理？
視情況而定。如果孩子能力已到達，這時老師需要鼓勵孩子堅持這項工作；如果這項工作對孩子太簡單，幫助孩子提高困難 度，堅持這項工作。如果孩子能力不夠，這時可以讓孩子放棄，換一個工作。
蒙臺梭利提出：
每個兒童都有工作的需要。工作是一個非常重要的概念，指的是兒童在“有準備的環境”中和環境相互作用的活動。
P：增強孩子的自信心，需要孩子有參與感，有價值感，把孩子的缺點降低到最低。當孩子參與了事情后，一點點建立自信心。工作能幫助孩子完善性格。
孩子喜歡的工作：
重復練習（把時間延長才能達到重復練習）；自由選擇；分析動作；靜寂練習；社會接觸中良好的態度；環境中秩序井然；個人整潔的照顧；感官教育；與閱讀分開的書寫；書寫先于閱讀；自由活動中有紀律。
孩子不喜歡的工作：
獎賞與懲罰；一起上課；課程考試；老師的講臺；
蒙臺梭利教育的最終目的：幫助孩子正常化。善良、有擔當、有責任心；熱情助人；
對兒童來說，只有在成人為他準備好的環境中工作，才能逐步邁向正常發展的路，實現正常化。
“正常的兒童由于心智早熟，已經學會克制自我、平靜地生活，以及寧可有秩序的工作而不愿無所事事。當我們用這種眼光去看兒童時，就應該把“皈依”稱之為“正常化””。
兒童的正常化：
偏差與正常化：當孩子透過工作，內心得到滿足之后，他們在心靈上與心智上達到一種和諧狀態，就會產生“正常化”的特性。例如：守紀律、
正常化的方法：
“最重要的，莫過于工作”，使兒童透過“自發的集中工作”，不久就正常化。
“工作”對于幼兒的作用
第一，從生理的角度講，“工作”有助于兒童肌肉的協調和控制。
其次，從心理的角度講，工作有助于培養意志力，工作有助于培養獨立性，使兒童全神貫注于工作是培養意志的一種途徑。
六、獎懲無用論
P：在孩子沒有建立內在秩序和原則的時候，獎懲是無用的。但在孩子建立了內在秩序和原則后，獎懲這時才會有用。
如果在孩子沒有建立內在秩序和原則前，大人用獎懲來對待孩子，會給孩子帶來性格、價值觀上的偏差。
P：誘導式的獎賞，會讓孩子的價值觀扭曲。孩子會認為：有獎才去做。
經常受鼓勵的小朋友，他的人格是建立在自己的認知和自我約制上。但是懸賞式的獎勵，只會誘使他“有獎才做”，影響到他將來的“價值觀”，只以名利為衡量的標準。
蒙臺梭利一直認為，兒童智能發展的動機不來自于外界的刺激，而來自兒童的內在，因此，她提出了“獎懲無用”的教育觀點。
兒童的內在需要得以滿足就會產生寧靜，并會產生新的愿望，應該引導兒童對自己的行為進行自我選擇、自我約束。
p：幼兒期間，不需要外在的獎勵，幼兒內心的喜悅和滿足感就已經是獎勵了。
P：罰有兩種罰，一種是體罰，一種是懲罰。體罰肯定是不對的。
P：懲罰有沒有用呢？
孩子本身犯了錯，他心里是知道不對的。如果這時家長或者老師在指出孩子的錯誤時，孩子的心里的重點已經不在所犯的錯誤上，而在于家長或老師指出錯誤時傷害了孩子的自尊，孩子會憤怒你不尊重吧，她的羞恥感已經超過了責任感了，你越指出他的錯誤，他反而越理直氣壯。
對于故意搗亂的孩子，對于不想吃飯的孩子，不同情況不同對待。
“思考椅”的應用
“當你生氣的時候，孩子是在觀察你的情緒反應；當你不在生氣平靜下來的時候，孩子才能聽進你的話”。
孩子發怒的生氣的時候，你不生氣。
三、工作實操
工作指導方法：
操作提示：
（1）認知三要素：配對、序列、分類（歸類）。（認知的訓練）
（2）提示順序：
分析動作；
分解動作；
展示動作；
（選擇工作場所（桌面或取工作毯））-介紹材料的位置-示范如何取放-引導幼兒取材料到工作的地方-介紹工作名稱-示范動作-整理材料-讓幼兒操作-收材料）
P:序列：從大到小，從粗到細，從…...
分類：根據屬性（顏色、大小、形狀...）進行分開；
97%的工作都是在桌面上進行的，而不是在工作毯上。豎搭粉紅塔，而不是橫搭粉紅塔。
三階段教學法：
第一階段：命名（感覺與實物名稱和特性的聯結）；
第二階段：辨別（辨認名稱或特性所對應的實物）；
第三階段：發音（回憶名稱與實物之間的對應關系）。
p：三階段教學法是培養孩子高級思維能力的一種方法。
如何引導？
命名：“這是。。。”；
辨別：“請問，。。在哪里？/哪個是西紅柿”
發音：
三階段的順序是不能改變的。
工作中注意事項：
N1、事先決定展示工作的場所。（桌、毯）
N2、老師在孩子的右邊；
N3、展示時老師要分解每一個動作；
N4、選擇簡潔、明了清晰的文字來說明；
N5、注意孩子的表情和反映；
N6、在展示中是否讓孩子接觸教具要有正確判斷；
N7、提示有錯誤訂正的地方；
N8、展示后要有引導性問題提出，讓孩子在獨立工作時解決；
N9、展示結束后，老師要離開孩子，在一旁觀察，讓孩子能自由使用教具；
N10、孩子有自由選擇反復操作的權利，也有不工作的權利；
N11、對孩子的提問要給予正面回答；
N12、工作結束后的整理，要給予特殊的提示。
P：日常生活，如洗桌子也不適合小組教學，因為步驟比較多；
數學不適合小組教學；
老師按照年齡分段設計；
李桂山老師的“三年課程計劃”，作為老師一定要聽；
老師在分解動作的時候，每一個動作停3-5秒；
有很多工作時需要老師完整地演示一遍后，
老師要分清楚什么教具適合什么年齡段的孩子。這個有待于經驗的積累，有待于展示頁的積累。
老師不給答案，用一堆引導性問題來引導孩子：“你覺得呢？”“你這樣做，試試看怎樣呢”“你覺得這樣怎樣”“你要不要試試看”…….
