一個好老師的修煉需要一生，雖然一生也未必能修煉成一個好老師。
一個好老師的教學水平有N面，今天先寫這三面。
1.從教育理念看一個教師的教學水平
教育理念是一個教師的教育主張，教育認識，教育信念，教育理想。一個老師的教育理念對于他（她）的教學生涯起著至關重要的作用，如同一個人的格局有大小，眼光有長遠，視野有寬窄，這一大一小，一長一遠，一寬一窄，就劃開了教師與教師之間的區別。有的成了一輩子的小老師，有的一輩子成了大教育家。雖都是一輩子，結果和過程卻都不同。小老師對付著、抱怨著，拿了點薪水養家度日。有著教育理想和信念的老師忙碌著、反思著、幸福著，如一只辛勤釀蜜的蜜蜂，如一株默默生長的參天。
在你開始一堂課的時候，什么在你眼里是最重要的？教材？教案？進度？想想一開始當老師的時候，這些在我心目中是可測的，是每堂課后可以檢驗的。但現在越來越覺得人是最重要性的，否則你的進度是為誰在進度？教材和教案是為誰在設計，為誰而存在？
現在更在意的不是設計教師教的活動，而是學生如何去學的活動。想想有學生豐富多樣參與的課堂一定比滿堂灌的課堂要收獲得多。因為學習的金字塔原理告訴所有的教師聽講的學習是最低級的學習。
現在更在意的不是整班學生，因為沒有整班學生，只有一個一個學生，學生是個體的，如何每個學期后學生在教師的心里立體多元起來也可以算是一項教學任務。
現在更在意的是傾聽，傾聽不僅是一種態度，更是一種能力，一個能傾聽的老師才掌握了教育education的精髓。Educate的原意是引發，引導，在傾聽基礎上的提問和引導對于大學生是適合的，因為教育的本質就是“一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”
現在更愿意去鼓勵。中國不論教育還是家庭，總以為嚴厲就是愛，批評就是愛，而不知人最重要的心理是被賞識，被認可，尤其是公眾場合下的賞識和認可。到現在為止，我的前半生只被老師表揚過一次，而且只是一句話，但我現在還記憶猶新。所以漸漸用“放大鏡”來發掘學生的優點，在課堂中表揚學生的閃光點。也用“顯微鏡”凸顯學生的個性，那個性極有可能是學生將來的特色和優勢。你能否看見人，一個個未來優秀的人，坐在課堂里，也是一種能力。
2.從知識結構看一個教師的教學水平
經常聽學生說“我也做不了什么，將來就做個老師吧！”感覺好像老師是最簡單最容易的工作，什么人都能當好老師似的。想想國外對一個老師入職前的素質和素養的要求，國內的確讓人感覺什么人都是可以當老師的。
仔細想來，做過的所有工作中，最難做的就是老師，并料定一輩子都是自己不滿意的老師，因先天不良后天又太晚，每當想到這里就很絕望。
一個老師都需要哪些知識呢？除了自己所教學科精深的專業知識之外，還需要教育學心理學知識，以及廣博的人類文化學知識，三種知識各占的比例分別是50%，30%，20%，且這些知識需要不斷地更新和學習。想一想是不是更絕望啊。
精深的專業知識需要一個老師高度了解掌握自己所教學科的原理、概念、事實，前沿，更要教授和訓練學生的學科思維特點，研究方法，實踐性知識。教師專業知識越是游刃有余，教給學生也就越得心應手。一個上課總是聚焦于知識講授，聚焦下一步該教什么的老師，是不夠優秀的老師，因為他的眼里是沒有學生的，因為他（她）根本沒有余力關注學生，他（她）的心里全是知識，至于學生的接收情況，了解情況，哪里沒有理解，理解的困難是什么，他（她）是心有余而力不足的，這也是一個新手老師和老老師的區別，所以本體性知識的掌握和精進占到一個教師知識結構的50%。
自己學得好未必教得好，教師還需要教育學心理學知識。老師要用教育學和心理學的原理來組織和構建自己的課堂教學，取得良好的教育效果。例如你的授課流程是否符合學生“浪漫-精確-綜合”的認知規律？你的導入是否簡單、簡短，又與教學核心直接相關？有的老師導入就多達二十分鐘，那必然有一個虎頭蛇尾的課堂。所以，教育學和心理學知識被有些專家稱為是教師成功地進行教育教學的條件性知識。
廣博的文化知識也是一個教師該有的底蘊和底氣。一個飽學多識老師的課堂是豐潤的，豐富的，豐滿的，學生是被滋養，滋潤的，如此潤澤的課堂，師生都是幸福的，這樣的老師也會贏得學生的信任和愛戴。甚至廣博的文化知識也是一個老師的個性、特色和魅力，你是否是有自己特色特質的老師嗎？你是否是有自己品牌的老師嗎？
這三種知識，需要一定的積累才能成為一個具有穩定結構的知識架，且需要教師的日新月新年新。
3.從提問看一個教師的教學水平
提問也可以看出一個教師的教學水平？是的，你可以想象一下有的老師一堂課也沒有提問，或者有了提問也只是自問自答。你也可以想象老師只問需要學生回答yes或no的課堂。
很少有老師會關注和反思自己的提問吧，細數可能會存在以下問題：1.問題指令不太明確，學生不知所措。2.問題問得單一又封閉，還停留在標準答案的思維上，甚至只問學生一看就知一眼即明的問題，對學生沒有挑戰，課堂看起來熱鬧非凡但卻無所獲。3.問題問得非常隨意，簡單的一問一答未能將學生的思維引向思考，沒有邏輯和認識的長度和深度。
其實，一個老師的提問代表著他對文本的理解程度，代表著他的認識高度。好的問題如果立體，多元，形成鏈條，就是一堂好課的引向標。師生共同走在一條知識的路上，老師用問題鏈條帶領學生的認識的提高和情感的提升，甚至上完課后，學生不再是原來的學生，有了新東西的生成。
所以，可以從提問上反觀自己的教學水平，可以從設計提問上來提升自己的教學水平。不妨遵循杜威的五部認識鏈條，即感受困難，問題定位，搜集材料提出假設，驗證假設，實踐來設計自己的問題鏈。
薛老師說：“問題鏈”是指教師為了實現一定的教學目標，根據學生已有的知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將文本知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串教學問題。它是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題。所以，問題鏈是一問連著一問，環環相扣，步步深入，圍繞著難點、重點、教學目標，教育目的來生成，具有開放性的特點。
每個階段的問題也是不同的，導入時提問要喚起學生的興趣，最初的提問要注重學生對文本的宏觀把握和梳理，中間的提問漸深到微觀和細節，需要設計出邏輯上關聯，螺旋式上升的問題，最后環節的提問要注重與學生自己的相關相連，與學生的生命打通，具有多元性，開放性，創新性。
每一次提問希望都是必要的，都有助于學生思維的飛躍，將學生的思維一次次推向高潮，極大地激發學生的學習熱情和學習興趣，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，最終提升學生語言和思維共同發展。
用問題促進學生語言的輸出，用問題提升學生的思維品質，用問題將師生圍繞在偉大知識的周圍，好的問題就是一個教師高擎的火把，照亮了整個課堂，照亮學生的心和眼。你的課堂學生的臉是否有豁然開朗的熠熠閃光，你的課堂是否有學生發出“哦”的驚喜和意外？
課堂就是一個教師的道場，用我們用生命布道的地方。不斷修煉，只為成為一個好老師。
