如何把“死”知識(shí)變“活”？
無論是哪一科學(xué)問，心中必須懸若干問題，問題才真正是學(xué)問生長的萌芽，有了問題就又了興趣，下功夫也就有了目的，不至于泛濫無歸宿。
沒有通過自身的消化而盲目背下的知識(shí)，就是梗在胸口，積在腹腔，只有難受和不適，沒有閱讀和學(xué)習(xí)的快樂。而朱先生將知識(shí)的學(xué)習(xí)比喻成一個(gè)有機(jī)體，而有機(jī)體的概念如下：
在看這一章的時(shí)候就在想自學(xué)和學(xué)校教育的區(qū)別。通過這一章可以簡單看到一點(diǎn)點(diǎn)不同。
自學(xué)，如果沒有形成自己的體系，那東看一本西看一本，也是可以學(xué)到很多知識(shí)，但是看過就忘記了，后期遇到類似的，總覺得在什么地方見過，但是就是想不起來，而花費(fèi)半個(gè)小時(shí)找到了有印象的那本書，才發(fā)現(xiàn)書中內(nèi)容同所要講述的話題幾乎沒有相關(guān)性。所以先生建議，我們?cè)诳磿臅r(shí)候，要像植物學(xué)家做研究時(shí)將事物進(jìn)行了詳細(xì)分類，分門別類將知識(shí)加工和歸納，不至于聯(lián)想得過于散亂，也可以追溯到較為可靠的更深層次的閱讀。而
學(xué)校教育已經(jīng)將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行了大分類和小分類，照著學(xué)校的規(guī)劃，可以四平八穩(wěn)地得到大概了解，但是也只是把別人的框架強(qiáng)行繪制到自己的腦海中，過了幾年，連中國地圖都已經(jīng)忘記的七七八八。所以在初學(xué)者，不知道所學(xué)知識(shí)的范圍和層次時(shí)，借助學(xué)校，了解大概。但是此時(shí)我們也需要有更多的疑問和更深的探尋。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的喜好和理解，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
正如先生所說：“凡是學(xué)問都不能完全是因襲的，它必須經(jīng)過組織，就必須經(jīng)過創(chuàng)造，這就是說，它必須有幾分藝術(shù)性。”
多疑，多問，多查找，從而把知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)地內(nèi)化成自己的。都是感嘆時(shí)光流逝，每位文人都可以用不同的形式表達(dá)，道理就是在這了。
