顧泠沅：
布置作業(yè)是教學(xué)過(guò)程鏈鎖式結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，但直到近代以來(lái)，仍然只有少數(shù)人從心理機(jī)制的角度展開(kāi)研究，更不消說(shuō)依此為據(jù)用于作業(yè)設(shè)計(jì)與改進(jìn)的工作了。
然而，掌握正確的作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋，對(duì)如今學(xué)校的教學(xué)改革卻十分有用。
比如說(shuō)，2012年國(guó)際PISA測(cè)試，一方面，上海學(xué)生的整體表現(xiàn)達(dá)到國(guó)際頂尖水平，其中學(xué)校講求作業(yè)練習(xí)的精細(xì)安排以及針對(duì)性的糾錯(cuò)指導(dǎo)起了不小的作用，這與早在上世紀(jì)國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)的跨國(guó)研究結(jié)論相符：課外作業(yè)與某些學(xué)科（如數(shù)學(xué)）的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的相關(guān)。
另一方面，調(diào)查表明，上海的課內(nèi)練習(xí)密度高，課外作業(yè)時(shí)間每周平均13.8小時(shí)，位列65個(gè)國(guó)家（地區(qū)）之首，存在太多機(jī)械劃一的“熟題”作業(yè)，少了點(diǎn)長(zhǎng)思考與自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，與專(zhuān)家提倡的“有意義作業(yè)”差距甚大。
由此推及，研究作業(yè)的設(shè)計(jì)與反饋，它可以從一定的視角提供衡量學(xué)校教改成敗利鈍的風(fēng)向乃至準(zhǔn)繩，也有助于我們理解教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜內(nèi)涵。
要對(duì)學(xué)生作業(yè)有個(gè)一般性理解是比較容易的，但是當(dāng)研究深入到作業(yè)的教學(xué)功能和心理機(jī)制時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)正確理解并非易事。
探明學(xué)生的作業(yè)心理機(jī)制，進(jìn)而運(yùn)用幫助學(xué)生形成獨(dú)立主動(dòng)、合作共享、自我反思的積極干預(yù)手段，傾全力養(yǎng)成學(xué)生良好的作業(yè)心理品質(zhì)，才能打開(kāi)教學(xué)改革的又一明亮窗口。
如果說(shuō)物理學(xué)的根在實(shí)驗(yàn)室，那么教學(xué)論、心理學(xué)便必須深深扎根于中小學(xué)校，尤其是活生生的教學(xué)工作土壤。
研究者走進(jìn)學(xué)校，與教師共同研究作業(yè)心理機(jī)制；教師用心理機(jī)制設(shè)計(jì)與調(diào)整作業(yè)，兩類(lèi)不同角色人員的精彩合作，才能成功地解開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋的若干奧秘，這表現(xiàn)在下列諸方面：
第一，顯示糾正傳統(tǒng)作業(yè)只重視知識(shí)技能的被動(dòng)訓(xùn)練傾向，使作業(yè)成為引發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力切入口。
學(xué)習(xí)要靠每位學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，這種學(xué)習(xí)有兩個(gè)起點(diǎn)——自讀（書(shū)中學(xué)）和自做（做中學(xué)），教學(xué)要擺脫灌輸式，非得凸現(xiàn)這兩個(gè)起點(diǎn)不可。
而作業(yè)具備一種特有的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的機(jī)制，如自設(shè)圖標(biāo)、自選策略、自保動(dòng)機(jī)、自控過(guò)程、自我反思等。作業(yè)通過(guò)這種自我調(diào)控，可以突破被動(dòng)與枯燥，如單元性的作業(yè)，可通過(guò)自我整理，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。好的作業(yè)常常最有可能成為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的切入口；
第二，好的作業(yè)最有利于直接進(jìn)入精準(zhǔn)針對(duì)的幫助式教學(xué)，使改革追求的個(gè)別化教學(xué)從理想通往可實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)。
后工業(yè)化時(shí)代，教育正在走向個(gè)性化（個(gè)別化），這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中珍視班集體中每個(gè)學(xué)生，是這一過(guò)程的基本價(jià)值追求，而作業(yè)先行是一條現(xiàn)實(shí)的途徑，誠(chéng)如本書(shū)作者所說(shuō)——作業(yè)要適合每一類(lèi)學(xué)生的思維旅程。
這就是有差異，個(gè)別化，從而推進(jìn)精準(zhǔn)針對(duì)每位學(xué)生的幫助式教學(xué)，從低階梯的糾錯(cuò)，跟進(jìn)練習(xí)到高階梯的以問(wèn)題或項(xiàng)目為載體的作業(yè)，甚至是長(zhǎng)周期作業(yè)，讓學(xué)生在堅(jiān)持中探究與表達(dá)；
第三，尤其重要的是，給予學(xué)生心理機(jī)制的作業(yè)設(shè)計(jì)與改進(jìn)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)能起到極為重要的指引作用。
如作業(yè)中的行為規(guī)范，堅(jiān)持自我管理、調(diào)控意識(shí)，面對(duì)與克服困難，抵御誘惑，調(diào)節(jié)不良情緒，培植恒心，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感等等。
深入的作業(yè)研究將會(huì)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中作業(yè)研究的文獻(xiàn)提供頗有價(jià)值的補(bǔ)充。同時(shí)，也促使我們重新思考自己對(duì)教學(xué)過(guò)程以及在每個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素養(yǎng)的理解。
