有幸成為貴州省春禾中學生ETS大賽評委，我欣然前往。整天聽下來，12名選手。初中和高中學生對于什么是小課題，如何選題，如何收集材料，如何分析材料，如何由材料推導出結論的能力有所欠缺，有待提高。學生現場分享能力整體水平較高，但是立題，研究性,邏輯性，獨特性，能力不強。可以說到底什么是小課題,如何研究都沒理解到位。
綏陽縣實驗中學吳城蘭分享的課題《莫言的作品（娃）》首先項目定位不清晰，是夢想或閱讀分享類還是課題研究類自己也不清楚。對于人物讓自己真正感悟到的地方沒有挖掘出來。
把別人的觀點當成自己的觀點，大多數都是從網上，從別人那里拿來不加分析，誤以為是自己的觀點。例如貴陽市第三十四中學袁冰維《回族的禁忌》這一課題中，把訪問回族阿訇說的話當成自己的觀點，因為豬肉是敗肉所以他們就不吃了。所以我建議，在表述前面加一個回族阿訇認為……，這樣才能繼續追問下去，而不是止于此，把它當成結論。
最典型的是黔西縣第四中學四名學生做的三個系列課題《初見心理之調查之肢體語言，之語言，之顏色》三人通體都是對整本書的描述，看不到研究的絲毫影子，當評委指出問題時，其中兩名選手情緒還適當。
材料明顯是從網上復制粘貼過來的，和研究的主題風馬牛不相及，例如凱里市第一中學的周心義同學《凱里市中學生家庭情況調查》，家庭圖片卻出現西方家庭圖片等。印江民族中學田兆森《服飾對人的影響》，從校服一直談到民族服飾，可配的圖卻是婚紗照，沒有相對應的民族的服飾。
亮點也有一些花溪實驗中學張文晰《性教育是否重要》，提出的問題是自己想要解決的問題，也去做了一些粗淺的研究，隱約看到研究的萌芽和社會責任感，同情，同理心的呈現。
六盤水市十七中學《探究初中生是否逆反》都有研究性學習的痕跡。
春禾貴州賽區的ETS大賽晉級名額較多，把教育公益普撒到大多數孩子身上，把思維的萌芽種在孩子的思想中，這點讓人認同，仰慕，追隨。但我隱約有點擔心，這樣不明就里的肯定，是否會讓孩子以為這就是真正的”探索，發現，自信”，撥偏孩子的發展方向?
施靜女士一句話深深打動我的心“教育的硬件投入很容易，但是思維的方式的投入卻有一段路要走。”我真的希望和盼望“思維的投入”也有一個正確的姿勢！
