什么樣的教育更有可能成功
如今，人們早已習(xí)慣通過搜索引擎來查找所需信息，家長也意識到，孩子根本用不著花上十幾年的時間，在學(xué)校里死記硬背那些智能手機隨時隨地可以提供答案的內(nèi)容。
在世界各地，許多人都在重塑學(xué)校的事業(yè)上。全球教育大業(yè)很可能走到了歷史性的拐點之上。
近年來，全世界掀起了一場“動手學(xué)習(xí)”的新高潮。美國各地的學(xué)校再一次將需要動手做事的項目學(xué)習(xí)（PBL）、創(chuàng)客空間和設(shè)計思維放在了重中之重的位置上。學(xué)生的每一次搭建，每一次創(chuàng)造，都意味著他們?nèi)硇耐度朐诹藢W(xué)習(xí)過程中，正在不斷構(gòu)建和完善未來獨闖社會所必備的重要技能。有些學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境中默默無聞，卻能在以多元化、非學(xué)術(shù)技能為核心的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境中大放異彩。對于這些孩子來說，動手學(xué)習(xí)的經(jīng)歷對他們的成長發(fā)揮著極為關(guān)鍵的促進作用。
當(dāng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的話語權(quán)，能對自身的努力進行自主管理時，他們就會以更加投入、更加快樂、更加強有力的心態(tài)去迎接學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的模式下，教師也不再束手束腳，用不著照本宣科念叨那些學(xué)生們“左耳朵進右耳朵出”的知識點。隨著教師的角色從講課過渡到引導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)也為更加真實的學(xué)習(xí)和成績奠定了堅實的基礎(chǔ)。
過時的成績單與精熟成績單聯(lián)盟
有個說法叫做“所測即所得”（what gets measured gets done）。
在20世紀(jì)60年代的成績單和現(xiàn)在的成績單一模一樣。這份過時的成績單，專斷著我們?yōu)楹⒆犹峁┙逃姆绞剑璧K著K-12學(xué)校的創(chuàng)新步伐。
精熟成績單聯(lián)盟提出新模式評估體系，不是根據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)科成績，而是以學(xué)生的各項必備技能和心態(tài)取而代之。這種新型成績單鼓勵學(xué)生去挑戰(zhàn)復(fù)雜的跨學(xué)科項目。學(xué)生們不再害怕嘗試，不再畏懼風(fēng)險，因為他們知道，暫時的挫折根本不會影響他們的分?jǐn)?shù)，只不過是在創(chuàng)建令自己為之驕傲的作品過程中所必經(jīng)的歷練。學(xué)生要滿足的標(biāo)準(zhǔn)是能力的精熟，不再是完成固定數(shù)量的學(xué)時。
創(chuàng)新時代，學(xué)生需要掌握與以往不同的能力，包括創(chuàng)造力、溝通能力、利用創(chuàng)意解決問題的能力、領(lǐng)導(dǎo)力、項目管理能力，以及概念化能力。專家可以對學(xué)生掌握上述能力的情況進行判斷，但利用標(biāo)準(zhǔn)化考試對這些能力進行評估則是徒勞的。如果我們真的想為孩子提供全新的學(xué)習(xí)體驗，讓孩子為迎接創(chuàng)新時代做好充分準(zhǔn)備，那么就要信任教師、信任學(xué)校，相信他們能在新型評估模式的指導(dǎo)下，為孩子給出審慎的評估意見。我們的教師有能力也有必要為每一位學(xué)生的個性化發(fā)展指明方向，而不是將所有學(xué)生通通推送到“一考定終生”的死胡同里。
教育大局的改變是有難度的。對于那些站在教育金字塔尖上俯瞰全景，將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況盡收眼底的領(lǐng)導(dǎo)者來說，更是難上加難。但變局已定，無可逆轉(zhuǎn)。
大學(xué)創(chuàng)新，獲得實實在在的成長
近期涌現(xiàn)出的一批以重塑高等教育為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，利用各種極富創(chuàng)意的方式，提供中短期高強度沉浸式培訓(xùn)，以比大學(xué)學(xué)費低廉得多的成本，助推人們的職業(yè)發(fā)展。
未來幾年，學(xué)校、學(xué)區(qū)乃至整個國家，都會發(fā)生值得納入教育史冊的重大變革。許多的學(xué)校會控制住給學(xué)生打分的沖動，為學(xué)生和教師賦予更大的空間，讓他們盡情施展才華。這些學(xué)校很清楚地知道哪些能力才是真正有用、真正值得培養(yǎng)的，并據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進行靈活規(guī)劃。這樣的學(xué)校才稱得上是為創(chuàng)新時代孕育優(yōu)秀人才的沃土。
教育的DNA
世界改變了，我們的學(xué)校卻卡在了過去的某個時間點上，停滯不前。“知識工人”已成為歷史，如今的世界需要的是“聰明的創(chuàng)造者”。
雖然整個社會在教育領(lǐng)域付出了巨大的投入，大部分學(xué)生依然不具備找到好工作、成為好公民的基本技能。甚至，很多年輕人連怎么做個好人，怎么讓自己幸福快樂都不知道。
我們也指望著教育系統(tǒng)能將年輕人培養(yǎng)成為有責(zé)任、有見識的合格公民。可悲的是，這個目標(biāo)我們也沒有實現(xiàn)。
每當(dāng)我們問及家長最希望自己的孩子得到什么，他們的回答幾乎毫無例外的是：“只想讓孩子過得開心。”然而，在許多情況下，家長和學(xué)校對待孩子的方式卻與這一目標(biāo)背道而馳。
我們生活在一個持續(xù)創(chuàng)新的社會。在當(dāng)下的新形勢中，職業(yè)發(fā)展所必備的技能與成為一名合格公民所需的技能是相融合的。50年前，在互聯(lián)網(wǎng)誕生之前，學(xué)校教孩子去學(xué)習(xí)“事實信息”是合理的。但如今，比別人掌握更多的事實信息已經(jīng)構(gòu)不成比較優(yōu)勢，因為知識早已成為所有人的公用品。人們只需在手機屏幕上滑動幾下，便能通曉古今。現(xiàn)在，成年人需要有能力問出一針見血的問題，對信息進行批判性分析，形成自己獨立的見解，并進行協(xié)作和有效交流。上述技能是職業(yè)發(fā)展和履行公民責(zé)任所必不可少的部分。
然而，培養(yǎng)學(xué)生擁有上述能力，正是如今學(xué)校的短板所在。每年教育系統(tǒng)都會向社會輸出數(shù)百萬年輕人，而他們所接受的教育和考核，卻只關(guān)注內(nèi)容記憶能力這樣的片面因素。事實上，強加在學(xué)生頭腦中的內(nèi)容其實是任何一部手機都能裝得下的。由此，我們將年輕人送上了通往失敗和苦悶的道路。從每一個重要角度來看，教育亡國，絕非戲言。
前互聯(lián)網(wǎng)時代，我們生活在一個知識稀缺的世界里，最佳的信息來源就是學(xué)校和圖書館。但在無處不在的互聯(lián)服務(wù)出現(xiàn)后，知識成了像空氣和水一樣的免費物品，在每一臺能上網(wǎng)的設(shè)備上都可以找到。人們不再需要教師或圖書管理員的指導(dǎo)就能自學(xué)成才。
短短10年時間，內(nèi)容知識的重要性就從前排挪到了后排。由于信息可供每一個人隨時取用，在職場上，內(nèi)容知識不再受到重視。在這個以創(chuàng)新為動力的社會中，最重要的不是你知道什么，而是你能利用你知道的東西做什么。 在這個復(fù)雜多變的世界中，無論是想賺錢養(yǎng)家，過上體面的生活，還是想成為活躍的知情公民，人們所需的技能與過去相比已有了根本性的不同。
道理很簡單，世界改變了，我們的學(xué)校卻卡在了過去的某個時間點上，停滯不前。“知識工人”已成為歷史，如今的世界需要的是“聰明的創(chuàng)造者”。
我們在努力對教育進行“修整”的同時，也通過一系列行為連根拔除了年青一代的創(chuàng)造精神和自信心。 比如逼迫孩子去做煩瑣的事情，為了準(zhǔn)備學(xué)術(shù)能力評估測試的詞語測試而背誦定義。一遍又一遍，一堂課接一堂課，一本作業(yè)跟著一本作業(yè)，我們讓孩子形成了尋找唯一正確答案的習(xí)慣，而不是鼓勵他們形成富有創(chuàng)造力的多重思路。當(dāng)他們問道：“我什么時候才能用上這個？”我們只會回答：“相信我，現(xiàn)在記住了，以后需要用的時候就很方便了。”但以后不會用上的，而且孩子們心里清楚得很。于是，他們就把學(xué)校看作是必須跳過去的一連串大坑，而不是為實現(xiàn)夢想而學(xué)習(xí)技能、積累資源的場所。最不堪的是，一邊是我們在大肆實施那些最能抹殺創(chuàng)造力的手段，另一邊整個世界卻在大喊著：“我們需要有創(chuàng)意、有能力去解決問題的人！”我們的教育體系卻對此充耳不聞。
教育的目的是什么
人們常常會圍繞這個問題展開情緒激動、言辭激烈的討論。主要圍繞著幾個關(guān)鍵點展開。
教育論戰(zhàn)的核心觀念
●教會學(xué)生掌握認(rèn)知技能和社會生活技能。
●讓學(xué)生們做好準(zhǔn)備，成為有責(zé)任感、能為社會做貢獻的公民。
●磨煉性格。
●在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過程中提供幫助。
●通過學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，給學(xué)生以啟迪。
●讓學(xué)生們?yōu)橛痈挥谐删偷穆殬I(yè)生涯做好準(zhǔn)備。
這個有關(guān)目標(biāo)的問題，在每個層次的教育階段都存在。對某一維度的側(cè)重，例如認(rèn)知技能的發(fā)展，基本上都會減輕其他維度的權(quán)重，例如磨煉性格。對任何人來說，認(rèn)識到學(xué)校教育中存在不可避免的隱性權(quán)衡都不容易，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是一樣。而事實卻是，學(xué)校每一天都要進行各種各樣的權(quán)衡，有些是顯性的，有些則是隱性的。
如今的年輕人需要擁有創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
教育的目標(biāo)，是喚起學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)感，教會他們掌握職業(yè)發(fā)展和實踐公民責(zé)任所需要的關(guān)鍵技能，激勵他們盡最大努力去創(chuàng)造更好的世界。
在幫助孩子保持現(xiàn)有熱情，發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域的過程中，家長和老師可以起到非常重要的作用。而且最關(guān)鍵的是，家長和老師能將孩子身上的熱情作為切入點，從而培養(yǎng)他們的關(guān)鍵技能。能找到上學(xué)的目標(biāo)感，全情投入到學(xué)校生活之中的學(xué)生，肯定能在受教育過程中學(xué)到東西，記住事實信息。 孩子們小時候的熱情，無論是對小動物還是對體育運動，或是搭積木、畫畫、唱歌、提問、吸收知識等，大多會隨著年齡的增長而消失不見，無法發(fā)展成為持續(xù)一生的競爭力。而這些恰恰是教育工作者能發(fā)揮關(guān)鍵作用的領(lǐng)域。孩子對體育運動的熱情是否能孕育出在統(tǒng)計學(xué)方面的專長？對畫畫的熱愛能否讓孩子成長為天賦異稟的建筑師？對樂高積木的執(zhí)著能否發(fā)展成對工程技術(shù)的鉆研？對提問的偏好能否啟發(fā)孩子從事教書育人的職業(yè)？甚至，對視頻游戲上癮能否幫孩子成為計算機編程方面的高手？
關(guān)鍵技能與決定性人生優(yōu)勢?
試想一下，如果學(xué)生成績單上的項目是關(guān)鍵技能而非各門科目，將會有怎樣的效果？針對學(xué)生的評估主要依據(jù)的是瓦格納在《教育大未來》中介紹的“七大生存技能”來進行又將如何？
七大生存技能
●批判性思維和解決問題的能力
●多元協(xié)作的能力和以身作則的意識
●敏捷性和適應(yīng)性
●積極性和創(chuàng)業(yè)精神
●有效的口頭、書面和多媒體表達能力
●信息獲取和分析能力
●好奇心和想象力
學(xué)校應(yīng)針對上述技能擁有一套清晰的評估標(biāo)準(zhǔn)，以確保每一位學(xué)生都能在上述關(guān)鍵技能方面達到一定的水平。更理想的情形則是，學(xué)校能主動去尋找不同學(xué)生所擅長的技能，專門制訂培養(yǎng)計劃，針對各類職業(yè)，幫助學(xué)生打造決定性的人生優(yōu)勢。每位學(xué)生的進步都應(yīng)該能獲得定期評估和富有建設(shè)性的深度反饋。學(xué)校中教授的一些科目和內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)生掌握關(guān)鍵技能，學(xué)校要循序漸進，確保每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能掌握重要的內(nèi)容，而不是將內(nèi)容的掌握作為學(xué)習(xí)生涯的終點。
事實上，以培養(yǎng)關(guān)鍵技能為目標(biāo)，而非以犧牲關(guān)鍵技能為代價的學(xué)習(xí)方式，是有可能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的真正樂趣的。
一旦擁有這些“生存”技能，任何一個年輕人都能放開手腳去闖蕩世界，無論其所在的環(huán)境或經(jīng)濟形勢有多么不利。但是，我們還能做到更多。如果我們能幫助孩子們將熱情發(fā)展為競爭力，那么他們就會像春天的小樹般茁壯成長，生機盎然。我們要培養(yǎng)學(xué)生的決定性人生優(yōu)勢，即培養(yǎng)那些他們特別擅長、特別有熱情的技能。憑借這些技能他們就能脫穎而出，為雇主或社區(qū)增值。事實是，如果年輕人沒有身懷決定性的人生技能便離開學(xué)校，走向社會，那么他們很可能會在經(jīng)濟上落后于他人，如今的社會很容易用外包或自動化解決方案來替代沒有一技之長的員工。
未來項目
人生在世，處處是驚喜。我們很幸運，生活在一個充滿壯麗自然美景和偉大人文成就的世界之中。但令人不解的是，遍布于我們身邊的這些能給人以啟迪的事物，學(xué)生很少能接觸到。許多學(xué)生都會上藝術(shù)或音樂鑒賞課，而這些課程大都演變成了對作品事實細節(jié)的記憶。歷史課程也一樣。人類文明最偉大的成就早已迷失在一片由定義和年代日期組成的汪洋大海之中。神奇的科學(xué)和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，令人嘖嘖稱奇的創(chuàng)新作品，在終日忙著背公式以應(yīng)付考試的學(xué)生面前，完全失去了光彩奪目的魅力。地球的自然之美也在化學(xué)反應(yīng)式或生物學(xué)定義構(gòu)成的迷宮之中黯然失色。
教育的首要目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生沉浸在世界的美妙與靈感之中。?
我們一直在尋找一所學(xué)校，它能提供一門叫作“偉大世界鑒賞”的課程。這樣一門課程可以在學(xué)生的整個教育階段進行多次重復(fù)，每進階一次，就提升難度和嚴(yán)謹(jǐn)性。我們堅信，這樣的課程可以為學(xué)生未來的人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
未來在等待的人才｜
學(xué)校若想將全部學(xué)生培養(yǎng)成21世紀(jì)的成功人才，需要激發(fā)學(xué)生的熱情，幫助他們培養(yǎng)關(guān)鍵技能和決定性人生優(yōu)勢，并給他們以啟迪。 積極的學(xué)生和動力十足的老師，在培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性問題解決能力方面，在培養(yǎng)公民意識方面，在歷練意志品質(zhì)、備戰(zhàn)職業(yè)發(fā)展方面，都能取得巨大的進展。
對教育體系產(chǎn)生破壞作用的，是學(xué)校被迫將重點放在根本讓人提不起興趣的日常目標(biāo)上。原本以幫助年輕人擁有成功幸福的人生為愿景的動態(tài)過程，被拘泥在了刻板的月度考評上。教師們無論擁有什么樣的見解和方法，都必須要去執(zhí)行一套他們根本不理解的每日課程安排。
現(xiàn)實的學(xué)校教育的總體目標(biāo)
●提高標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)。
●帶領(lǐng)學(xué)生完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以獲得合格的畢業(yè)率。
●將學(xué)生送往令父母滿意的大學(xué)。
●用毫無意義的鐘形曲線對學(xué)生進行分配和排名。
●上述所有選項。
新時代的合格公民
高中生所需掌握技能的核心，即“5大心智習(xí)慣”，是提出正確問題的習(xí)慣。
批判性思維的5個要素
●證據(jù)：我們是如何知道目前所了解的事情的，證據(jù)是什么？
●觀點：可能存在另一種觀點嗎？
●聯(lián)系或因果：能發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？此事之前發(fā)生過嗎？可能的結(jié)果是什么？
●推測：此事有可能出現(xiàn)其他情況嗎？哪怕只有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不一樣的進展，事情將發(fā)生怎樣的改變？
●相關(guān)性：事關(guān)重大嗎？誰在意？
學(xué)習(xí)：從內(nèi)容記憶到知識應(yīng)用?
許多教育人士都認(rèn)為“教學(xué)”和“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”是同義詞。但事實上，兩者間有著天壤之別。如今，學(xué)生在學(xué)校進行的所有“學(xué)習(xí)”幾乎都是形式，而非實質(zhì)。這些學(xué)習(xí)強調(diào)的無非是短時記憶，最多只能讓學(xué)生在記憶中保留一小部分。
超過80%的學(xué)生都在運用反復(fù)閱讀課本的方式實現(xiàn)內(nèi)容記憶，但這種方法“存在三點不利因素：（1）非常耗費時間；（2）無法實現(xiàn)持久記憶；（3）會導(dǎo)致學(xué)生在無意中自我欺騙，認(rèn)為對課本越熟悉，對內(nèi)容知識的掌握程度就越高。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上的時間長短并不是知識掌握程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因為在很短的時間里，學(xué)生就會忘掉剛剛聽到或讀到過的70%的內(nèi)容。
哪些方面應(yīng)該做得“更少”
教育改革的一大失敗之處就在于，人們總是不停地呼吁要做得“更多”，讓學(xué)生和老師都精疲力竭，卻沒有人去想哪些方面應(yīng)該做得“更少”。
在此提醒一句：有的時候少即是多。請控制住自己，不要精細管理孩子一天之中的每一分鐘時間。毫無結(jié)構(gòu)的時間很有可能具有改變一切的力量。許多創(chuàng)新公司都會給員工大量自由時間段，讓他們?nèi)ケM情探索。孩子們也需要享受到同樣的待遇。那么，在應(yīng)試和以興趣為導(dǎo)向的探索之間應(yīng)該如何權(quán)衡呢？這是個挑戰(zhàn)，但真正用心的學(xué)生總能在標(biāo)準(zhǔn)化考試的關(guān)頭奮起直追，絲毫不遜色于那些整日圍著應(yīng)試打轉(zhuǎn)的孩子。讓孩子們沉浸在他們真正喜愛的書籍之中，也許不像每天背單詞那樣可以直接提高他們在學(xué)術(shù)能力評估測試中的語文成績，卻對孩子的長期發(fā)展更有好處。
家庭教育怎么做
現(xiàn)在，我們該說說做家長這個難題了。說不定什么時候，你的孩子就可能會對學(xué)校徹底失去興趣，他們給出的理由通常十分合理，因為學(xué)校太無聊。家長一聽到這樣的抱怨，就會本能地督促孩子，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成作業(yè)、努力拿高分。畢竟，這是家長分內(nèi)的職責(zé)。如果孩子抱怨說，他們不知道為什么需要學(xué)習(xí)，家長便會拿出萬古不變的教條來訓(xùn)導(dǎo)孩子：“因為學(xué)習(xí)能鍛煉毅力。”作為家長，我們血液中流淌的本能就是要為孩子的生存而不斷奮斗，不惜一切代價培養(yǎng)出一個努力學(xué)習(xí)、科科滿分的孩子，然后讓他上名校，享受美好人生。這也是我們的美國夢，任何一個自重的家長都不會袖手旁觀，眼睜睜看著孩子錯過人生中的機會。
但在我們目前的教育體制之中，高年級學(xué)生在學(xué)校進行的絕大多數(shù)活動都毫無意義可言。由此，便引出了一個問題。訓(xùn)練孩子日復(fù)一日在令人頭腦麻木的低水平任務(wù)中摸爬滾打真的更好嗎？如果這樣做的結(jié)果只是訓(xùn)練孩子接納一種認(rèn)識，認(rèn)為人生不過是頭懸梁錐刺股，盲目遵從指示，以他人的認(rèn)可為信號做出反應(yīng)呢？倘若這些行軍令般的教學(xué)，事實上摧毀了孩子的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力，以及獨立思考能力呢？如果這些行為雖然懷著最美好的初衷，卻實際上將孩子置于創(chuàng)新時代的險境之中呢？
過去幾年，休利特基金會（Hewlett Foundation）和其他一些資助機構(gòu)為“深入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”（Deeper Learning Network）招攬了眾多附屬學(xué)校。如今，深入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)擁有遍及全美的500多所K-12學(xué)校。這些學(xué)校在教學(xué)工作中都遵從了下列原則。
創(chuàng)新學(xué)校的教學(xué)原則
●核心學(xué)術(shù)內(nèi)容的掌握：學(xué)生應(yīng)建立起閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和科學(xué)等科目的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。他們應(yīng)可以理解重要概念和運算步驟，能記住關(guān)鍵的事實內(nèi)容，利用正確的語言和自身的知識來完成新任務(wù)。
●批判性思維和問題解決能力：以批判性、分析性和創(chuàng)造性方式進行思考。他們知道怎樣對信息進行尋找、評估并綜合，怎樣構(gòu)建起一段論述。他們能針對復(fù)雜問題設(shè)計出獨特的解決方案。
●協(xié)作：培養(yǎng)協(xié)作型學(xué)生，使他們能很好地在團隊中工作。學(xué)生應(yīng)學(xué)會相互溝通，對各種觀點加以理解，知道如何達成合作以實現(xiàn)共同目標(biāo)。
●有效的溝通：學(xué)生能以書面文字或口頭表達形式實現(xiàn)有效溝通。他們能用有意義的方式整理出信息結(jié)構(gòu)，傾聽他人，并給予反饋意見，為特定受眾構(gòu)建恰當(dāng)?shù)男畔?nèi)容。
●自主學(xué)習(xí)：學(xué)生應(yīng)發(fā)展出自主學(xué)習(xí)的能力。他們可以學(xué)會設(shè)定目標(biāo)，監(jiān)控自身學(xué)習(xí)進展，能對自身的長處和需要提升的領(lǐng)域進行反思。他們要相信自身的能力，堅信努力學(xué)習(xí)就會有所收獲，在遇到困難時不會輕言放棄。同時，他們還會相互學(xué)習(xí)、相互支持。他們能看到學(xué)校之中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與真實世界和自己在未來取得成功之間的切實聯(lián)系。
深入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的大部分學(xué)校都利用了高科技高中等機構(gòu)在教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新思路，但也有幾所學(xué)校發(fā)展出了新型策略和資源。舉例來說，“遠征學(xué)習(xí)”（Expeditionary Learning）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)站上，就有大量K-12階段學(xué)生的作品和項目展示，用于幫助教師們?yōu)樽约旱膶W(xué)生樹立標(biāo)桿。網(wǎng)站上有一段6分鐘的視頻，展示了一年級小學(xué)生利用同儕評價機制，通過反復(fù)六七次修改畫作來提升自身蝴蝶畫作的水平，堪稱現(xiàn)代教育經(jīng)典案例。遠征學(xué)習(xí)旗下有160多所學(xué)校，4 000多名教師，分布在33個州，擁有53 000多名學(xué)生。如今，遠征學(xué)習(xí)的學(xué)校數(shù)量已經(jīng)超過了名頭更響的KIPP學(xué)校網(wǎng)絡(luò)。
令人驚喜的教育研發(fā)實踐也不僅局限于上面提到的這些新近成立的特許學(xué)校。“教育引領(lǐng)21”由肯·凱創(chuàng)立并領(lǐng)導(dǎo)，是由170多所公立學(xué)校組成的新型聯(lián)合機構(gòu)，其中還包括幾家國際學(xué)校和獨立學(xué)校。這些學(xué)校都承諾以批判式思維、協(xié)作、溝通和創(chuàng)造力為核心進行教學(xué)和評估。在集體協(xié)作的力量下，這些學(xué)校都取得了開創(chuàng)性的進展，形成了一套針對上述核心能力進行評估的標(biāo)準(zhǔn)。
