閱讀《學生問題預防與教育》第17到23頁。
正確價值觀之“六式”引領：“文化滋養—氛圍影響—示范指導—課程內化—情景喚醒—評價落實”環環相扣，依然有先入為主的印象，最先接觸到的印在心底，所以開始的價值觀導向一定是正確的。作為孩子成長的第一責任人的父母，在家庭中也需要有引導意識，最開始需要識別出來正確的行為，然后是導向積極正確，讓孩子在愉快的氛圍中區分出來正確與否。學校生活中的氛圍營造，與班級領頭羊的影響力很大，我們常常會感受到走進一間教室，班級的氛圍會符合班主任的特質。看到班級的布置，學生的狀態就和班主任的氣質有關聯。
上次媽媽在學校吃飯的米飯沒有吃完，裝在飯盒里帶回家里。
女兒問。“這米飯怎么會帶回來了呢？”
如果沒有吃完，倒掉就浪費了了。再說了帶回來之后才有你吃這么津津有味的。
那看到學校餐廳旁邊放的桶里經常倒掉的飯，他們是不是浪費糧食了呢？
（沒有來得及說的是，他們也許是沒有飯盒可以裝飯，也許是買了不喜歡吃的飯，總之如果是我即使不喜歡，或者吃不下的飯，自己花錢買的飯一定要吃掉，哪怕以后不再去那一家買飯了。）
昨天在路上探討《狐貍和烏鴉》的故事，爸爸問七歲的女兒，如果讓你給它們兩個中間一個頒獎，你會把獎頒發給誰呢？
“狐貍。”
頒個什么獎呢？
金獎。
為什么呢？“因為它很聰明，能搶走烏鴉嘴里的肉自己吃掉。”
頒獎詞怎么說呢？
那烏鴉如果不聰明的話，如何會能找到肉呢？
前面有《烏鴉喝水》的例子，會相辦法自己喝到水，說明烏鴉也是會想辦法的。
如果你是烏鴉，你會怎么做呢？
把嘴里的肉吃完了再說話。
經不起夸獎，說自己唱歌好聽就開口唱起來，完全沒有意識到自己正在做的事情是什么，排除不了干擾。
這些都是可以發散的點兒，都告訴孩子，她自己會有判斷。同時關于人時間的是非判斷都有自己的觀點和訴求。
孩子常常會問起來，為什么一些電動車在闖紅燈呢？
在教育孩子什么是爭取的路上，還要甄別一些不允許孩子去做的事情，偏巧有一些錯誤的行為干擾了孩子的注意力。