閱讀書籍《教育心理學》，讀書感悟：第四章學生多元。

探討北美學生多元的一些重要方面，并探討如何在日常教學中接受、適應和贊美學生的多元表現。多元化是一個非常重要的問題。每位教師職責中的一個關鍵部分，要保證機會均等作為我們國家精神核心，具體落實到每日的課堂活動中去。

一、文化對教育學的影響是什么？

文化代表某類人群特征的語言態度，行為、方式以及生活中的其他方面。

1.文化上的差異使人們共同的規范、傳統、行為、語言以及集體感等方面的差異。

文化背景都受其種族、社會經濟地位、宗教、母語、性別以及其他群體認同和經驗的影響，

在特定的文化背景下成長中形成的許多行為對課堂教學都具有重要的影響。

2.社會經濟地位如何影響學生的成就。

學生間的一項重要差異就是社會階層的差異。社會學家們根據個人收入、職業、受教育程度和社會聲望來界定社會基層。

中產階層是指養家者擁有一份需要較高教育水平的工作家庭。

工薪階層指養家者擁有一份相當相對穩定，但不需要較高教育水平的工作家的家庭。

下層：指住在城市或鄉下的社會底層的家庭，他們經常失業，主要靠政府救濟。

社會階層所反映的不僅僅是收入水平和受教育的差異，還伴隨著與之相應的一系列普遍的行為方式。期望和態度，這些都與其他各種文化因素相互交叉，并受到其他因素的影響。

3.育兒方式的作用。造成兒童在學校的成就差異的主要原因是中產階級和下層父母在育兒方式方面的平均差異。許多研究都非常關注在育兒方式方面，一般的中產階級家庭與一般工薪階層和下層家庭之間的差異。

種種因素都有可能延誤兒童的認知發展，進而影響他們的入學準備。在親子活動方面，中產階級家庭與下層家庭之間也存在著重要差別，幫助那些處境不利的父母們參與更能種使孩子發展的互動中，這將對其孩子的認知表現產生實質性的影響。

4.家庭收入與暑假學習的吳聯。

家庭環境不僅影響到學生入學前的學業準備，而且也影響到他整個學習期間的學業成就水平。工薪基層和下層家庭在家里很少接受與學業有關的環境刺激。“暑假滑坡”現象也是許多學校為那些學業失敗的風險大的學生提供暑假學習的機會。研究發現，這是一種有效的策略。

5.學校作為中產階層機構所起的作用。

獨立性和未來取向正屬于這類典型的中產階層價值觀。學生應該獨立完成自己的工作，幫助別人常常被視為一種作弊行為。學校希望學生為了成績，為了獲得老師的關注和表揚，為了獲得其他各種獎勵而進行競爭。

6.學校和社區因素。

在一些極其貧困的地區犯罪、正面榜樣的缺乏、社會服務和健康服務的匱乏及其他因素構成環境的損害了兒童學習動機、學業成就和心理健康。教師對于處境不利的學生，抱有較低的期望，這也會影響學生的動機和成就。

7.提升處境不利的學生的心理韌性。

心理韌性指學習者的一系列特征，他們使人有能力克服諸如社會經濟地位等低消極因素進而獲得學業和生活上的成功。

8.學校，家庭和社區的合作關系。

如果家庭背景是導致學生成就差異的一個關鍵因素，那么讓家庭參與促進孩子的學業成就自然可以解決方案的一部分。

家庭教養方式，幫助家長掌握正確的教養方式，育兒技能。教家庭怎樣支持兒童，并幫助家長理解兒童和青少年發展，設置適宜的家庭環境來促進不同年齡和不同年級水平的學習。

溝通通過學校對于家庭以及家庭對學校的雙向交流方式來告訴家長，學校的計劃以及學生的進步。

志愿服務、在家學習、決策制定、與社區合作。

那些親身參與孩子教育的父母，其孩子的成就水平更高。與父母建立積極的關系，教給父母幫助孩子學業成功的可行方法，可能都是非常重要的有助于提升所有孩子的成就和適應性。

9.支持低收入家庭兒童的成就。

10.處境不利兒童成就問題的校外解決方案。

導致成績差異的主要原因往往出自學校無法掌控的問題，而這些問題是可以通過開明的政策得以解決的。視力、聽力、鉛接觸、哮喘、醫療保健營養等各個方面。

11.對教師的啟示，

兒童入學時，在引向成功的學校行為方面，每個人的準備程度的不同，同樣他們的行為、態度和價值觀也各不相同。

族裔和種族如何影響學生的學校生活？

族群：一個大社會中的群體，具有共同的歷史，社會文化遺產以及傳統，它通常以種族，宗教、語言和國別身份為根基。具有一種共同的認同感，通常是因為他們有著共同的發源地，共同的宗教信仰。共同的種族。

族裔：一群人共同享有的一種歷史文化以及認同感。

種族：個體可觀察到的基因特征，它使個體被看做同一個大群體中的成員，比如非洲人，亞洲人，歐洲人。

1.美國的種族與族裔構成。

美國的人口以下有許多不同的族裔構成，但是非白種人和阿丁裔人所占的比例逐年增長。

2.弱勢群體學生的學業成就。

弱勢群體：一個族裔或社會群體與其他群體相比，其成員不太可能擁有經濟保障和掌握實權。

3.弱勢群體學生獲得成就的制約因素

原因主要包括經濟、社會，家庭、文化以及學校的應對措施不當。學校的教學質量久佳，學生人數過多。少數族裔學生的學習成績差是因為他們所接受的教育與文化背景不一致。

4.刻板印象威脅。族裔、性別或社會群體的成員覺得他們在特定的學業任務上并不被看好時，刻板印象威脅就成了最大的影響因素。

5.學校廢除種族隔離效果。實行種族隔離政策。的這種種族歧視做法，刻意沿著種族居住地劃分學區，從而對居住地邊界附件的學生，學校分而治之，這些決議破使當地學校必須采取各種必要措施，以消除學校中存在的種族隔離現象。因為存在居住區的種族隔離以及對校車接送學生的反對意見，大部分弱勢群體家庭的學生仍就讀沒有或者少有白人學生的學校。

三、語言差異和雙語教育如何影響學生的成績？語言少數族裔：在美國，母語不是英語的族群。

英語水平有限：對英語的掌握程度有限。

英語語言學習者：在美國學校中那些母語不是英語的學生。

1.雙語教育：一種教育方案，即對于那些只能講一點兒英語或不會講英語的學生，某些課程是用母語講授的。

英語侵入式教學，對英語學習者而言，最常用的一種教學方法就是某種形式的英語侵入，這種方法主要或完全用英語來教授學習者。

過濾型雙語教育。過濾型雙語教育是大家熟悉的使用逐漸減少的另一種英語教學方案，在這種方案中，英語學習者與母語學習諸如閱讀和其他科目，幾年之后再過渡到用英語學習各科目。

配對雙語教育。雙向雙語教育。

四、什么是多元文化教育？

多元文化教育是最簡單的定義強調課程中要包括非歐裔人群的視角。在英語課中要有非裔，拉丁裔，亞裔以及美洲原住民作者的作品，要從美洲原住民的視角來解讀哥倫布的有關知識或者更多地講授西方以外其他社會的文化及貢獻。教授不同文化價值。

1.多元文化教育的維度。

內容整合就是指教師使用各種來自不同文化背景的事例、數據資料和信息。就是利用各種文化中的實例、數據資料以及其他信息等來授課。

知識結構是指教師幫助兒童理解知識是如何產生的，是如何受到個體和群體的種族、族裔和社會階層地位影響的。

減少偏見是多元文化教育的一個關鍵目標，減少偏見既包括在不同族裔背景的學生自己建立積極的關系。對文化教育的一個新目標，包括在背景各異的學生群體里建立起積極的關系和包容的態度。

公平教學法是指采用教學方法來促進不同族腐和社會基層的學生獲得學業成功。

賦權的學校文化是指以下奉行這類文化的學校的組織形式及做法能促進所有學生的學業成就和情緒發展。奉行此類文化的學校組織機構及其各項活動對于所有學生的學業及情緒發展具有建設性。

五、性別和性別偏見如何影響學生的學校生活？1.男性和女性的思維與學習。

某些方面確實存在性別差異，這些差異非常小，而且不穩定，因此，不會產生什么實際影響。在中學生女生從一開始就比男生有優勢，并且這種有事一直持續到高中。

2.男生危機。我們之所以感到男生危機，可能僅僅是因為那些妨礙女生在學校中取得優異表現的政策及做法被廢除了。

3.性別角色的刻板印象和性別偏見，

按照傳統習慣，男嬰和女嬰一出生就受到不同的對待。男嬰和女嬰受到的不同對待方式確實能引起大腦差異。

性別角色行為：相對于另一性別與社會意識所認可的與某種性別有關的行為。

性別偏見：對男性和女性的刻板印象以及區別對待，通常是偏愛某個性別。

避免性別刻板印象，促進整合，平等地對待女生和男生。

六、學生在智力和學習風格上有何差異？

1.智力的定義。每個人都會認為自己理解某些術語，但若要給出相關的定義，卻無從回答。是一種整體學習能力傾向，或者是一種獲得和使用知識和技能的能力。通常體現為抽象思維能力以及解決問題能力。

智商：一種智力測驗分數，人們的平均智力水平應在100左右。

多元智力：加德納的智力理論所提出的九種獨立的能力：邏輯／數學智力、語言智力、音樂智力、自然智力、空間智力、身體／動覺智力，人際智力，內省治理以及存在智力。

2.智力的起源，多數研究者都認為遺傳和環境對智力都起著重要作用。智商并非個體的一種固定不變的特質，它會隨著個體對環境變化的反應而改變。

3.學習風格理論。就像每個學生都有不同的個性特點一樣，他們也都有各自不同的學習方式。學生對于不同學習環境和學習條件的偏好也千差萬別。

4.能力傾向－教學處理的交互作用。

不同個體在學習風格和學習偏好上存在著差異，那么從邏輯上講，不同的教學風格就會對不同的學習者產生不同的影響。拓展對學生評估體系，重新審視課程，為教育者提供專業發展機會。