早早起床，還未到上課時間，閑暇之余我習慣性地打開朋友圈，去瀏覽也習慣性地早早發表“言論”的朋友所發的美文。

章立早教授、詹大年校長、文質工作室、郝曉東院長……

我是“行走人”對教育行走和文質工作室的信息特別留意；

我是“網師人”對“新網師”信息和榜樣學友的發文更是敏感。

四川成都何剛兄的《借新網師的力成為一道光》，深深地吸引了我，我毫不自覺地放慢腳步，品讀了起來。

文章中所提及思路、內容與我所想的大致相似，但是我的表述語言過于粗糙、開展行徑過于隨意。他的堪稱有榜有眼，而我的充其量似是而非。

他是這樣描述他的這一道光的：

去年九月，學校新進教師百余人，青年教師的專業成長和教師隊伍建設迫在眉睫，于是，我學郝院長也成立了我們學校的讀寫社——“新世紀讀寫社”，一共組織了34名25歲以下的老師加入這個青年教師專業發展共同體，我與發展中心的老師一起制定了一個青年教師成長計劃——“六個一工程”：1、每學期讀一本經典專著；2、每兩周做一次培訓講座或共讀活動；3、每期舉辦一次讀書演講比賽；4、每年舉辦一次教師基本功大賽或課堂教學大賽；5、每期寫一篇優質文章；6、每期編輯一本《新世紀讀與寫》?？?br>

看看，多規范、多實在、多深遠，這才是真正有意義的開創“教師發展共同體”。真為何剛兄這樣有夢想的教育人點贊、致敬。

而我所做的……算什么小憨憨！

就像我們新網師郝曉東院長轉發何剛兄的這篇文章時所說：己立立人、己達達人。

對，人生的意義在于“立己達人”！

我向來是一個比較容易“站錯位”的不量力者，多事者。

自從“加入”了新網師和教育行走后，自己有了翻天覆地的變化，可謂“重啟了自我的生命意義”，尋找到了幸福完整教育之秘方。一切就在自己的讀寫中發生著、延續著，猶如教育行走宗旨“行走拓寬世界、讀寫重建心靈”。

于是一時沖動想了一個問題：可不可以“拉人入伙”，讓更多的老師也受益？

我擔心直接宣傳這些學習共同體的好處呼吁他們加入應該有點難，我得讓他們先體驗、感受。

所以，也像何剛兄那樣組建了一個教師發展共同體，我沒有那么大的目標，暫時把它取名為“教師成長營”。只要成長，或多或少都達成了目標。

一開始的這幾個月來，我只要求每周在打卡圈打一次卡，字數約150字即可。其中一個比較大一點的動作是“每周五晚八點安排兩位成員做約15分鐘的分享”。

沒有規章制度，沒有計劃，沒有“什么什么一”，更沒有何剛兄的“六個一”工程計劃。

我想慢慢、慢慢去運作，我怕一開始就那么嚴格“嚇到他們”，又或許自己沒有那個能力去引領他人。

“分享”活動，雖然顯得有些“強迫”，但是上場分享的孩子們都能結合自己的教育教學故事、班級管理和自己的體驗細談一二。

收到了極好的效果，比如只給他們十五分鐘，他們卻能“聊”上半個小時；又如他們都談出了自己對教育的觀察，表達了自己的洞見。真可謂“刮目相看”！

但是，打卡環節就令我灰心之至了。孩子們標榜著忙碌、標榜著艱辛，每周150字的打卡都“跟不上”。我想：如果真的是這樣，那也倒是情有可原?？墒?，我擔心的一切客觀原因都是借口，帶給自己舒適的借口，更擔心這樣的借口將成為阻礙自己成長的障礙。

而沒有了成長的教育路是可怕的，那樣我們就會走很多很多的彎路；那樣我們就會成為“傀儡”；那樣我們就會枉為人師。

至于何剛兄所帶團隊訂制的“每個學期共讀一本書”工程，于我或者我們的這個團隊更是遙不可及。征求大家的意見也好，根據意愿“強行”要求也罷，我的計劃里這個暑假大家共讀佐藤學的《靜悄悄的革命》，自讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

但是，響應的成員寥寥無幾，我承認是我“剝奪”了他們的自由與權利，我承認是我不具備“發光”潛能。

所以，我在很多時候并沒有沉住氣，總是絮絮叨叨，總是讓孩子們討厭。并忍痛陸續“開除”了四位成員。

或許，我的內心只有我懂，我常常想造成這一切的原因是自己的不量力。

很多時候我問我自己：“我是誰”？

其實，我不過是全縣近七千名教育工作者中的一道微不足道的光，一個沒有任何身份地位的普通教師。我能做的，不過是沒有違背內心召喚的不值一提的事。

如果說何剛兄是借網師的力成為一道光，那我是那一道奄奄一息的光。

影響他人不是一件很容易的事，前行的路固然布滿荊棘。

但我想：教育正因為這樣，我們才有了自己的價值。

聽從內心、順從教育、順應社會，走少有人走的路，哪怕是一道奄奄一息的光，也能照亮一片光明。