這兩日學校有安排六校聯誼活動，第一天數學，今日是語文。數學也很認真聽，為即將開課做準備。
語文共5節課，課時為40分鐘。聽了前三節，后兩節因事沒聽，但后來聽老師點評，略知所講內容。本次聽課最大感觸為教學目標的設立。
縱觀5節課的教案，總結教學目標如下：
底段：
1、認識生字、詞。
2、正確流利朗讀課文。
3、寫字規范。
高段：
1、識新詞。
2、了解寫法。
3、遷移寫法。
看教案中的教學設計，大多如此。在聽課中老師們所授內容皆不處于此，這并無錯，在目前階段教學的主要目標還是此。邊聽邊思考，這樣的教學目標總感覺少了些什么，難道語文課就這么學嗎？為了幾個生字、生詞，這樣安排是否脫離了語文課的最核心目標？帶著思考，后來下午第三節點評課時，點評老師說出了答案：語文課的目標應該是育人的，語文老師應該是有情懷的。
是呀，如果連語文老師都失去了情懷，那教出來的學生又如何有情懷，家國天下如何愛？
聽《臨死前的嚴監生》這課，老師注重的是圍繞著課文，學習生字詞，品讀嚴監生臨死前的動作和神態語句，了解寫法，然后再遷移寫法。可是，這節課的真正目標是什么呢？我想，應該是要告訴學生，我們不能做這樣的吝嗇鬼。然后再告訴他們正確的財富觀：“君子愛財，取之有道”，“財散則民聚”，《大學》有一句話非常重要，“有德此有人，有人此有土，有土此有財，有財此有用”。這些都是中國傳統幾千年來的經典名言，也是我們建立正確的財富觀重要的知道原則。如果沒有這樣大格局，我們教出來的孩子必然就只會考試，就只會斤斤計較，因為格局不夠大。
再者，從新課程背景下教師的角色轉變談談：
在教學過程中實現的轉變：
1：把學習的主動權交給學生，強調以學生的為中心。教師不能總是滿堂灌，教案設計得很好，環環相扣，老師在課堂上很忙碌，走上走下，說得激情澎湃，可是下面的學生卻面無表情，這樣的學習并非高效。
2：由重模式轉變為重個性，提倡個性教學。因材施教，是教學過程轉變的重要實施，對于優等生，教師不用講太多他自己都會了。可是對于后進生，最有效的方式就是一對一教學，也就是因材施教。
二：教師自身的轉變
1：由課堂主宰者變為與學生平等融洽相處的角色。教師的平等角色有利于與學生更好的交流，建立和諧的師生關系，使教師不僅僅只是知識的引導者，更能成為學生的交流對象，促進學生身心的健康發展。
2：由學生的指導者變為學生學習的促進者。以學生為主體的教育需要教師成為學生學習的促進者，給予學生動力，取代了指導者給予的壓力。
3：由學習過程中的提問者變為引導學生的提問者。提出問題的能力比解決問題的能力更重要，所以教師應從傳統的提問者轉變為引導學生提出問題的人，而學生提出的問題又是對教師知識的挑戰，教學相長的良好循環可以促進學生教師共同進步。
4：由信息源的角色轉變為信息平臺。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息，促成課堂中信息的雙向或多向交流，促進雙方共同學習。
談了兩個問題，在語文教學方面，自己有點體會：
1、要把育人的目標變為語文課最重要的教學目標。
2、要實現語文課的育人目標，教師必須要實現角色的轉變。
教學目標是方向，角色的轉變是具體的方法。兩者結合，方能找回語文課的初衷。
此乃本人愚見，請方家指正。
