60年代美國心理學者布魯納（J.S.Bruner）提出關于“學科基本結構”的理論，而基本結構所指的乃是各學科的中心概念和原則。他說學生掌握學科的基本結構既易于理解整個學科的知識，又易于記憶所學的內容，更易產生學習遷移的效用。這個新的學習理論要求兒童通過概念而學習，和杜威的“從做中學”適相對峙。(滕大春：杜威和他的《民主主義與教育 》)
杰羅姆·布魯納是一位在西方心理學界和教育界都享有聲譽的學者，他在1959年任美國科學院科學教育委員會主席，主持了著名的伍茲霍爾中小學課程改革會議；1960年任總統教育顧問；1952年當選為社會心理學研究會理事長；1965年當選為美國心理學會主席。1962年獲美國心理學會頒發的杰出科學貢獻獎。(360百科)
第二次世界大戰之后，國際政治力量的較量日趨激烈。在此背景下，1957 年前蘇聯成功地發射了第一顆人造地球衛星，震驚了美國朝野，一種危機意識彌漫著整個國家。美國人把科技領先地位的動搖歸因于教育的失敗。美國之所以在科技和軍事方面落后于蘇聯，其原因歸結為教育的落后。于是在 1958 年，美國頒布了《國防教育法》，聯邦政府斥巨資開展了一場指向教育內容現代化的課程改革運動，即“學科結構運動”。在此期間，美國科學院召集了科學家、學者和教育家在馬薩諸塞的伍茲霍爾開會杰羅姆．布魯納作為該次會議的主席，提出的認知結構學習理論，在這場運動中得到了普遍的響應和認同。(百度百科)
現代科技發展的日新月異，特別是信息技術的迅猛發展，不僅改變了人們日常生活中的時空觀念和生活方式，而且也改變了人們學習、吸取經驗知識的方式，人們幾乎可以隨時隨地通過智能手機獲取想要知道的信息，包括知識，效率大為提高，信息量大大增加。這固然會把人們從傳統的很大程度上依靠紙質書本和記憶來學習的困境解放出來，但也可能會患上“網絡依賴癥”，不僅懶于記憶，也會疏于思考。
面對海量的信息，雜多的概念，如何對其進行篩選、組織、加工，真正成為是自己的知識，布魯納的“認知結構理論”的運用是一種非常好的方式，通過對一些“中心概念”（類似“關健詞”）認真、細致的分析和綜合，并且通過彼此的聯結，形成“認知之網”（認知結構），可以捕捉更多的“魚”（信息材料），將信息材料變成經驗知識。
布魯納的“認知結構理論”的運用有助于培養學齡前兒童、小學生的邏輯思維能力和發現能力。對提高初中生和高中生的應試“刷題”的效率，也會有ー定的幫助，可以對題型進行分類：已經掌握的、模糊不清的、困難的，根據分類對不同的題型分配時間和精力。
下面摘錄360百科和百度百科的部分內容，簡要介紹ー下布魯納的認知結構學習理論。
360百科：
布魯納非常注意教育在兒童心理發展上的巨大作用，他認為：要讓兒童學習學科知識的基本結構；教育應促進兒童認知能力的發展；注重兒童的早期教育；“發現法”是兒童的主要學習方法。
布魯納對兒童心理學的貢獻，主要體現在智力發展理論上，提出了研究智力發展的途徑和準則。他認為從最廣泛的意義上來看，知識力量或智力乃是人獲得知識、保持知識并將知識轉化成他本人的工具的力量。
智力成長（發展）理論應考慮五個準則：刻劃智力運算的特征；思想活動的自然方式；文化背景；進化的痕跡；教育的作用。
為了說明智力的成長（發展），布魯納提出了再現表象這個概念。再現表象具有媒介性、選擇性、概括性和轉換性。
再現表象分為三種：動作性再現表象、映象性再現表象和符號性再現表象。他以再現表象作為測量認知發展或智力發展的指標，把兒童認知發展分為三個階段：動作式再現表象階段、映象式再現表象階段和符號式再現表象階段。換句話說，兒童智力發展的形式，實際上就是三種不同發展水平的認知結構，即動作的、映象的和符號的認知結構。
布魯納在其認知，發展說的基礎上提出了一系列教學原則。他主張，教學的最終目標在于“促進對教材結構的一般理解”，使兒童“對教材能有直覺的理解”，并達到“學會如何學習”和促進智力發展。他認為，教學論必須考慮三個方面：人的天性、知識的本質和獲得知識的過程的性質。
由此，布魯納提出并論述了四條教與學的原則：
動機原則。認為內在動機的效應比外在動機持久而強有力，教師要善于激發學生的內在動機。
結構原則。強調要教給學生各門學科最基本和最佳的知識結構。任何教材結構的組織均需注意：再現的形式要適應學生的年齡和認知基礎；教材的組織要符合經濟法則，應教給學生簡明、扼要而又有利于進一步學習的教材。
序列原則。認為兒童智慧發展的程序是：從動作性表象模式經映象性表象模式到符號性表象模式三個階段，這是一個人發展中的編碼系統，它很可能是學習任何一門學科的最佳序列。據此，教師傳授新科目、新課題時，最初宜用"非語言的指導"然后鼓勵學生運用由圖表或圖畫表示的再現表象，最后用符號，也即通過語言的使用進行教學。對年齡較大的、基礎較好的學生，可在象征式水平上開始學習新知識，但也需為之提供可依靠的基本形象。
反饋原則。為掌握某個課題，學生必須獲得反饋，知道效果如何。他強調，“教”只是一種暫時狀態，其目的是促進學生自力更生。必須指導學生學會如何學習，逐漸具備獨立思考、探究發現和自我矯正的能力。
以下是《百度百科》轉自《科普中國》(本詞條由“科普中國”百科科學詞條編寫與應用工作項目審核，貢獻者殷曉莉)的布魯納的認知結構學習理論：
布魯納是當代認知學習理論的代表人物，他的認知結構學習理論是典型的以結構主義為背景的學習理論。布魯納認為，學校教育中應以學科結構即一門給定的學科中的基本概念、基本原理及其相互關系代替結論性的知識；學習的實質在于主動地形成認知結構，其核心就是一套類別編碼系統;發現學習是學生掌握學科基本結構的良好方法。
理論背景
第二次世界大戰之后，國際政治力量的較量日趨激烈。在此背景下，1957 年前蘇聯成功地發射了第一顆人造地球衛星，震驚了美國朝野，一種危機意識彌漫著整個國家。美國人把科技領先地位的動搖歸因于教育的失敗。美國之所以在科技和軍事方面落后于蘇聯，其原因歸結為教育的落后。于是在 1958 年，美國頒布了《國防教育法》，聯邦政府斥巨資開展了一場指向教育內容現代化的課程改革運動，即“學科結構運動”。在此期間，美國科學院召集了科學家、學者和教育家在馬薩諸塞的伍茲霍爾開會杰羅姆．布魯納作為該次會議的主席，提出的認知結構學習理論，在這場運動中得到了普遍的響應和認同。[1]
認知結構學習理論最早起源于德國的格式塔心理學派所提出的學習的完形說，完形說認為學習并不是桑代克所說的刺激與反應間的聯結（S—R），而是學習主體通過頓悟，能動地構造完形的過程。布魯納后來用明確清晰的“認知結構”取代了抽象、含糊的“完形”概念，形成了認知結構學習理論。布魯納的認知結構學習理論以發展學習者的智力為宗旨，以知識結構論為核心，以發現式學習為主要學習方法，在此過程中伴隨著對學習者情感態度的培養。
主要觀點
每個人的學習都是以他原有的認知結構為基礎的。關于什么是“認知結構” （cognitivestructure），概括地說，布魯納認為認知結構指由個體過去對外界事物進行感知、歸類的一般方式或經驗所組成的觀念結構，它可以給經驗中的規律以意義與組織并形成一個模式，它的主要成分是“一套感知的類別”。在一個人學習的歷程中，他并不是把各種概念、事實信息等簡單地堆積在自己的記憶中，各種知識之間是充滿縱橫交錯的聯系的，是一個動態的結構。人所具有的知識結構是人獲得和理解新知識的基礎框架，也是人進行聯想、推理和思維活動的基礎。認知結構學習理論的核心內容主要有以下三點。
（一）學習的結果是形成和發展認知結構
布魯納認為，學習是人的主動的認知過程，即是認知結構的組織和重新組織，知識的學習就是在學習者的頭腦中形成各學科知識的基本結構。他說，任何一門學科知識的學習其最終目的是“對題材結構的一般理解”， “掌握一門學科的基本結構，是以使許多其他事物富有意義的和它聯系起來的方式去理解它”。所謂學科的基本結構，就是要通曉某一學術領域的基本觀點，不但包括掌握一般原理，而且還包括養成對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性等態度。
（二）學習過程是類目化過程
布魯納認為，對紛繁復雜的事物進行分類是人類思維的基本任務，只有經過分類人們才能對世界有明確而有條理的認識。學習者在學習過程中主要進行的信息加工活動是一種類目化活動，學習者已掌握的知識的類別與類別之間還具有一定的聯系，根據這些聯系，可以對類別作出層次和關系的結構化安排，這就是對類別的編碼。
經過編碼的許多類別構成類別編碼系統。編碼系統是一種不能直接觀察到的假設構成物，但可以從可觀察到的先前的和隨之發生的事件的性質中推論出來。編碼系統并不是一成不變的，它可以經常發生變化和改組。編碼系統的變化和改組，標志著一個人理解和掌握知識方式的變化或發展。
（三）發現學習是學習知識的最佳方式
布魯納主張，學習知識的最佳方式是發現學習。發現學習是指以培養探究性思維方法為目標，學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律的學習方式。布魯納認為，雖然學生所學習的知識都是經過人類長期實踐已經知曉并證明了的事物，但是，學生依靠自己的努力獨立地認識和總結出原理、規律，這對學生而言仍然是一種“發現”。在他看來，學生的這種發現和科學家在科學研究領域里對人類以前未知的現象、規律進行探索而獲得的新知識的發現（真創造），其本質是一樣的，都是把現象進行重新組織轉換，超越現象本身，在更一般的層次上進行類別組合，從而獲得新的編碼系統，得到新的信息和領悟。發現學習強調的東西有二一是注重學生：掌握學科的結構;二是注重學生掌握學習該學科的基本方法，其中發現的方法與發現的態度是最為重要的。[2]
理論簡評
布魯納的認知結構主義理論一經產生就受到高度的關注，雖然已有半個多世紀的歷史，但在現在它在教育界的影響也是顯著的?？偟膩碚f，它徹底改變了當時的行為主義理論通過對動物行為的研究來解釋人的活動，把學校的教育終點轉移到培養兒童的智力和能力上來，這對民族和國家的長遠發展具有重大的意義。
現實意義
我們現在所處的時代是一個“知識時代”，也就是“學習化時代”。學習是無處不在，無時不在的，并不僅限于學校里的學習。即使是學校里的學生，他的大部分時間也是在學校之外度過的。因此，從社會生活中的學習和發生在學校里的學習同樣重要。但二者的學習方式完全不同，學校里的學習比較系統化，專業化，有老師的講解，督促與幫助。來自社會生活中的學習，也可稱為校外學習，則是學習者自主地進行的。如何讓校外學習的效果更突出，更能滿足學習者自身成長的需要以及適應社會時代的發展的需要。其中最為關鍵的是要讓學習者擁有良好的學習方法和策略。也就是通俗所講的“如何學習”。校外學習，與學校學習相對，是依靠學習者自身內在的驅動，是一種自覺地、主動地、創造地學習。在這種完全依靠自己，沒有教師引導與監督的學習環境下，就需要學習者具有發現的技巧。發現學習的方法適用于學校的學習，但來自社會生活的學習，也就是校外學習更加的需要這種技巧。[1]
參考資料
[1]淺談布魯納的認知結構學習理論．中國知網[引用日期2017-11-02]
[2]布魯納的認知結構學習理論對成人學習的啟示．中國知網[引用日期2017-11-02]
