都說孩子子小的時候閱讀非常重要，要多給孩子買書，并且在每個階段要給孩子買不同的書閱讀，對這個說法我從心底里贊成，并且身體力行。
我為兒子買了很多書，從最初的手繪本，到后面的世界探索圖文書，再到后面的注音讀本，以及現(xiàn)在的兒童類讀物。家里面各處都有書，兒子隨手都可以拿起書來閱讀。但兒子讀的最多的還是《丁丁歷險記》、《看里面》等圖畫類的書。每當(dāng)他閱讀的時候，我就問他，讀的是什么啊，說的什么事情啊，你喜歡嗎？為什么喜歡啊？等等這類的問題，但是兒子給我的答案除了書的名字外，其他的都說不上來。
比如前幾天他借了一本書，兒子閱讀圖文類書籍特別快，一會兒就翻了一遍，我問他讀完了嗎？他回答說讀完了，然后我接著再問，說了什么啊？兒子就回答不上來。
這促使我思考，孩子讀書的目的是什么？孩子讀書到底是閱讀什么？孩子是如何閱讀的？閱讀的方法和技巧是可以培養(yǎng)的嗎？如何培養(yǎng)？
我首先想要解決的是閱讀方法的問題，因為軒寧表現(xiàn)出來的問題是文字都認(rèn)識，也從頭讀到尾，但是仍然不知道這段文字說了什么。因此，我借鑒英語閱讀中寫summary的方法，讓軒寧每讀完一段文字就寫一個suammary，用一句話來闡述這個段落中或是這幾個段落中說了什么事情。
因為是培養(yǎng)孩子的閱讀能力，所以要讓孩子自己讀，自己歸納、闡述，并要自己寫出來，然后自己檢查是否其當(dāng)。在這個過程中我們的角色是教練和引導(dǎo)，主要是通過提問、鼓勵、重復(fù)的方法來幫助孩子發(fā)展自己的能力。
提問的方法，使用開放式的提問方式，而不是使用對不對、是不是、不是嗎、怎么會是、怎么可能等等質(zhì)問、懷疑、疑問等方式。
如何用好開放式提問，可以從如下四個層次來考慮：
第一個層次，事實層次，這段文字說了什么？這段文字告訴我們什么？通過這段文字你讀出來了什么？這段文字告訴我什么？如果你要對其他小朋友說你讀的這段文字，你如何對他說？如何用一句話告訴其他人你讀的文字？
開始的時候說不上來，那就需要通過提問來啟發(fā)孩子，讓孩子說出核心的內(nèi)容。比如這個段落中或者這個部分中說了誰？做了什么事情？他的情緒／情感是什么？發(fā)生了什么？做了幾個事情？原因是什么？結(jié)果是什么？在哪里？等等，就是要根據(jù)文字的內(nèi)容來提問，回答問題的過程就是孩子重新閱讀、重新思考的過程。
說完后就要讓孩子自己寫出來，通過書面語言來表達(dá)他的思想。寫的過程中就要通過鼓勵和重復(fù)的技術(shù)，鼓勵他自己重復(fù)自己說過的內(nèi)容，并變成文字。
變成文字后要讓他自己閱讀，閱讀完后要看表達(dá)的內(nèi)容是否準(zhǔn)確的反映了書上的內(nèi)容，如果準(zhǔn)確反映了，就大力表揚(yáng)，如果沒有，就通過提問的方式來進(jìn)一步來澄清、確認(rèn)。
第二個層次，情感層面，是指孩子情感、情緒層面的反應(yīng)，讀完后感覺高興、愉快、生氣、傷心、難過等；或者是感覺到主人公是一個什么樣的人？聰明的、愚蠢的等等，完成對人物、事件和內(nèi)容的評價。或者是讀完這一段，學(xué)到了什么？思想、做法、技巧等。
第三個層次，為什么？為什么喜歡？為什么傷心？為什么高興等。
第四個層次，如何做。
在帶著軒寧閱讀的過程中，需要注意如下：
首先，中開啟孩子閱讀之旅的過程中，要陪伴，要幫孩子首先掃除生字、詞的障礙，不可能讓孩子每個字都去查字典，那樣會打斷孩子閱讀的連貫性，破壞其概述的形成。
其次，與孩子一起，通過重復(fù)的閱讀，或者是帶著閱讀的方式，通過正確的斷句，幫助理解句子的核心意思。比如，“如果騎士走他來時走過的路，他就會充滿欺騙、貪婪、仇恨、嫉妒和憤怒“。兒子走讀的時候由于從”過的路。。“轉(zhuǎn)到下一頁了，所以斷句就斷成了”如果騎士走他來時走“、”過的路。。。“，而這句話是一個核心的句子，軒寧怎么都無法理解。這個時候就要帶著他來閱讀，給他斷開，讓他重復(fù)，然后自己理解句子的意思。現(xiàn)在喜馬拉雅上有很多讀書的節(jié)目，我們買給孩子的書很多都有閱讀，很多家長讓孩子聽，認(rèn)為聽會就會讀了，實際上聽還是別人閱讀的過程，關(guān)鍵還是要自己逐字逐句的來真正動嘴讀，才能夠促進(jìn)他的理解。
第三，要寫出來，不能只是口頭語言，要轉(zhuǎn)化為書面語言，如果寫不出來，那就重復(fù)的說，也就是將思想用文字表達(dá)出來的過程。
第四，注意寫出來的句子不能過度概括，每個句子都能夠表達(dá)一個思想、觀點(diǎn)。比如“騎士的方法”、或者“三個方法”，這個說的是騎士脫下盔甲的三種方法，用騎士的方法、三個方法都過度概括了，什沒有將思想表達(dá)出來。
第五，注意書的選擇，要有思想，有深度，是經(jīng)典的書籍，而不是現(xiàn)在很多的快餐文化的產(chǎn)品。
在閱讀過程中將寫作也要融入其中，寫summary的過程就是寫作的一個過程，每次寫完概要之后，都要將概要的內(nèi)容找支撐的證據(jù)。
比如在盔甲騎士中有一段描寫騎士穿著盔甲非常麻煩，就是從兩個人說的三段話來表現(xiàn)出來。首先是梅林法師的話說明穿著盔甲麻煩，然后騎士自己的體驗來說說明麻煩，最后又用騎士的話來進(jìn)一步闡述麻煩。寫作的過程就是生成洋蔥的過程，從最核心的內(nèi)容，也就是概述出來的內(nèi)容開始，一層一層的來闡述核心的思想，每一層代表一個方面，不同的方面使思想豐富。只要是有這種描寫的手法，就不斷的給他重復(fù)，重復(fù)到我一說他就知道要從不同的方面來寫，長成一個洋蔥。
閱讀的目的不是為了讀故事，不是為了閱讀閱讀文字，而是要理解文字背后的思想，因此在閱讀過程中很多隱喻會是攔路虎。比如，在盔甲騎士中的小丑和梅林的很多話都是一個隱喻，“人人都穿著盔甲”、“路就在你自己的腳下，只是你自己沒有關(guān)心罷了”等等，這些隱喻可以解釋一下，讓他能夠從整體上來把握這些話的作用。但是解釋需要配上具體的實例來說。
至于讀書的目的，我認(rèn)為最重要的是通過閱讀，在第一個層次上要了解書中說的是什么、寫的是什么；其次要明確自己是否喜歡這書，為什么；再次需要說明喜歡或者不喜歡的原因是什么。
第二個層次，要通過閱讀，學(xué)會表達(dá)自己的思想
第三個層次，是一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)，通過閱讀，與作者對話，完善自己的世界觀和價值觀，塑造自己的人格。
