讀完《教師不可不知的教育心理效應》一書受益匪淺,感觸頗深,原來自己的工作中一直忽略了這些效應,尤其是在班主任工作中,更應該借鑒書中的一些做法!下面就書中提到的幾點對我影響較大的心理效應發表幾點自己的感想:心理規律一:羅森塔爾效應
每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示,這些暗示有的是積極的,有的是消極的。每個學生都期待被老師表揚,贊許,也許有時一個眼神也會對他們有很大的影響,可是一直以來,我們都忽略了這個,每次都是等到學生犯了錯誤才去“滅火”,卻錯過了在他蠢蠢欲動時恰當的給予一個心理暗示,也許會避免很多麻煩!老師是學生最信任和最依賴的人,同時也是施加心理暗示的人。如果是長期的批評或忽視,就會使學生的情緒受到影響,嚴重的甚至會影響其心理健康。相反,如果老師可以適時的積極的肯定,積極肯定,通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來鼓勵他,表揚他,使孩子更加自尊、自愛、自信、自強,那么,學生就會信賴我。
記得曾經有人問我,現在的學生都那么高,逆反心理也強,你能管得住嗎?我笑笑:對待學生并不是每個學生都是會跟老師逆著干的,就算他逆著你干,那就要把他理順了,只要順了一切都好了!我一直盡力的從這些學生身上找一些優點,不斷放大這些優點,那樣,他自然就不再好意思犯錯誤了!因為老師一直這么關心他,重視他!
心理規律二:超限效應
這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象,被稱之為“超限效應”。超限效應在家庭教育,學校教育中時常發生。如,
當學生犯錯時,有時老師會一次、兩次、三次,甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評,使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了,就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。
還記得在我曾經班上的一名班長,開學沒幾天就把手機帶到學校,晚上在宿舍時到很晚。這件事情被我無意中發現之后,我就偷偷處理了這件事情,一方面:不想影響他在班上的權威,另一反面:我也想給他一次機會。從那之后,他的表現好多了,對于他玩手機的事情再也沒有提起!可見,老師對孩學生的批評不能超過限度,應對孩子“犯一次錯,只批評一次”。如果非要再次批評,那也不應簡單地重復,要換個角度、換種說法。這樣,孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”,厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。
心理規律九:貼標簽效應
這一心理規律在學校教育中有著極其重要的作用。例如,如果我們老是對著學生吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨”、“連這么簡單的題目都不會做”等,時間長了,學生可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以,老師必須戒除嘲笑羞辱、責怪抱怨、威脅恐嚇等語言,多用激勵性語言,對孩子多貼正向的標簽。學生渴望進步,但就是控制不住自己的惰性,有時就連他們自己的也不知道自己的優點是什么,還記得,有一名老師曾經讓一名學習不好,經常調皮搗蛋的學生準備了一本小本,每天都要求在本子上記錄下他今天的進步,從那之后,那名學生從來沒有再犯一次錯誤!就這樣,這名老師用他的聰明成功的挽救了一名孩子,對于這名學生來講也許就是一輩子的事情!
總之,教育是一門藝術。我們每一名教師都是藝術家,學生是白紙,老師就是拿著畫筆在紙上作畫的人,不要小看自己的作用,也許我們的一個微小的顏色選擇就可能成就一個人,因此,讓我們多為我們的作品添上幾筆色彩。
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