昨天晚上閱讀了這篇文章。76頁到102頁內(nèi)容比較長，雖然讀了但內(nèi)在聯(lián)系并不清楚，今天早上先回憶了一遍，然后再次閱讀畫思維導(dǎo)圖練習(xí)復(fù)盤。

本篇文章分五個(gè)章節(jié)：一、與紀(jì)律管理有關(guān)的核心觀念；二、如何編制程序？三、以課堂為例，應(yīng)該確立哪些規(guī)則？四、課堂規(guī)則的形成與鞏固（以一年級(jí)為例）；五、為什么班級(jí)紀(jì)律往往很難管好？

魏老師以找衣服因?yàn)榍腥朦c(diǎn)使我們明白生活要有秩序感，實(shí)際上班級(jí)管理或者說學(xué)生管理也是這個(gè)道理，是一門值得研究的學(xué)院，也是一門值得深挖的教師培訓(xùn)課程。

一、歸類。老師每天要面對(duì)許許多多的事情，要把學(xué)生的問題解決掉就要對(duì)問題進(jìn)行歸類，每一個(gè)問題都有自己的解決方案。這種歸類就像把不同的日常用品放在不同的格子里一樣，這些格子就是我們的觀念或概念，我們用這些概念來把握現(xiàn)實(shí)，把握學(xué)生中紛繁復(fù)雜的問題，有時(shí)候一個(gè)問題涉及幾個(gè)概念，就像一件衣服可以放在不同的格子里，把問題放在不同的概念里，就是確定問題的不同性質(zhì)根據(jù)性質(zhì)的不同采用不同的處理方法。接下來魏老師就對(duì)生活中最核心，最重要，最底層的觀念格子，幫助我們把一些常見的問題進(jìn)行歸類，指出一些最常犯的錯(cuò)誤。

（一）以利字引入，把學(xué)生的一切行為問題放在兩個(gè)觀念格子里，一個(gè)叫教育或者說人格教育，一個(gè)叫管理或者叫行為管理，人格只能教育行為只能管理。比如前面的問題，學(xué)生談戀愛屬于私人生活，需要引導(dǎo)，彈引導(dǎo)不是干涉，引導(dǎo)是指導(dǎo)，指導(dǎo)是非常破的，要用教育的手段，不能用管理的手段，哪怕我們覺得談戀愛影響了學(xué)業(yè)，我們也只能說服，而不能去管理他們。

但是學(xué)生的戀愛行為可以進(jìn)行管理，比如在公共場合有擁抱接吻等行為，就演變成一個(gè)需要管理的公共問題，當(dāng)我們教育學(xué)生的時(shí)候，我們的身份是導(dǎo)師，類似于牧師，當(dāng)我們管理學(xué)生的時(shí)候，我們的身份是教導(dǎo)員或教練，類似于警察根據(jù)問題性質(zhì)的不同老師經(jīng)常要在不同的身份之間熟練的切換，學(xué)生打架了既要管理也要教育。在這里管理意味著分清楚是非，分配好責(zé)任，并進(jìn)行相應(yīng)的處理教育意味著把打架這件事當(dāng)成教育資源，建議訓(xùn)練學(xué)生理解和應(yīng)對(duì)沖突的能力，學(xué)校的特點(diǎn)就是學(xué)校里發(fā)生的幾乎所有的事情都有教育意義，都可以當(dāng)成教育資源來利用。學(xué)生考試不及格是教學(xué)問題，我們要搞清楚學(xué)生考試不及格的原因是能力問題還是態(tài)度問題，是知識(shí)點(diǎn)有漏洞還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低了，學(xué)生需要的往往是具體的幫助，如果我們用教育和管理的手段來對(duì)待就會(huì)出現(xiàn)問題，學(xué)校不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不好懲罰學(xué)生，這是一個(gè)基本的原則。

（二）在管理中又有兩個(gè)格子，一個(gè)叫規(guī)則，一個(gè)叫程序。飯前要洗手是規(guī)則，按7個(gè)步驟來洗手，叫程序規(guī)則和程序的區(qū)別在哪里？規(guī)則是行動(dòng)的法則，其規(guī)定應(yīng)該做什么？不應(yīng)該做什么，例如我們規(guī)定不能體罰和羞辱學(xué)生，不能收受家長的禮物或宴請，這都是規(guī)則，因?yàn)檫@些規(guī)則行為才有了邊界，己所不欲勿施于人，這就是原則，私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯，這也是原則，不要亂翻別人的東西，就不是原則而是規(guī)則原則與規(guī)則的關(guān)系，類似于憲法與其他法規(guī)之間的關(guān)系，無論什么法律都不能違憲，無論什么規(guī)則都不能違背原則，相反基于原則規(guī)則可以被違法甚至被修改。

二、如何編制程序

（一）程序?yàn)槭裁词侵匾模o(jì)律管理中80%的混亂是有秩序不當(dāng)導(dǎo)致的，一旦設(shè)定好程序問題就可以解決。以前兩輛汽車發(fā)生刮蹭，除了吵架雙方還會(huì)叫一幫人最后調(diào)解說事，現(xiàn)在大家情緒都很穩(wěn)穩(wěn)定，是因?yàn)楝F(xiàn)在道路交通管理非常成熟和規(guī)范，用程序直接就可以解決在教室里或校園里，學(xué)生的行為能不能也用這種辦法來管理呢，當(dāng)然能。學(xué)校要求全體學(xué)生在禮堂集合開會(huì)，各個(gè)班級(jí)準(zhǔn)時(shí)到達(dá)哪個(gè)班級(jí)管理的好，哪個(gè)管理管理不上領(lǐng)導(dǎo)在臺(tái)上一目了然，如果我們班上的學(xué)生亂糟糟，我們會(huì)非常生氣，可能會(huì)吼學(xué)生，問題是真的怪學(xué)生嗎？怪學(xué)生什么沒眼色沒教養(yǎng)，沒有班級(jí)榮譽(yù)感，如果有就不會(huì)出現(xiàn)這種情況，關(guān)鍵是我們沒有明確的指示學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解去行動(dòng)，這時(shí)候基于本能的行動(dòng)就會(huì)增加，基于理智的行動(dòng)就會(huì)減少，如果我們教學(xué)生在禮堂應(yīng)該如何表現(xiàn)，那么學(xué)生在禮堂就會(huì)變得有秩序和有教養(yǎng)，至少概率會(huì)大大的提升，我們不能說我們?nèi)ザY堂要有秩序，要保持安靜和整潔，要有禮貌因?yàn)檫@些事規(guī)則相對(duì)來說有些抽象必須具體可見的秩序才行。學(xué)生知道應(yīng)該怎么做，否則就要教。這里面不僅要有訓(xùn)練提綱，還要派人值守并進(jìn)行反饋。一句話：管理行為，不要管理學(xué)生。

（二）程序編制難不難？會(huì)者不難，難者不會(huì)，如果一個(gè)人形成了編程思維。他就會(huì)思維縝密，甚至老謀深算，這個(gè)是可以訓(xùn)練出來的，在編程思維的背后有兩條法則，第一條法則叫m一c一原則也跟麥肯錫方法相互獨(dú)立，完全窮盡，第2條法則叫奧卡姆剃刀，如無必要物增實(shí)體通俗一點(diǎn)思考問題既要全面又要抓住關(guān)鍵跟伏擊敵人一樣，不能讓埋伏圈有缺口，要全面，但兵力有限，要布置在關(guān)鍵的位置，就像我們機(jī)場的安檢或者高鐵站川流不息的人流，靠什么確保安全且秩序井然，肯定不是靠大喇叭或者教育而是靠一套程序這套程序確保了沒有安全漏洞也確保了進(jìn)口能節(jié)約人力七步洗手法。工廠里面的流水線也是一樣都致力于程序的改進(jìn)，舉個(gè)例子，學(xué)生必須交作業(yè)是一條規(guī)則，這條規(guī)則如何得到執(zhí)行就需要程序來確保。我們要編制一套程序考慮哪些因素？程序上要注意什么？任務(wù)是什么？怎么完成？提交如何監(jiān)控反饋，直至形成自動(dòng)化。從這個(gè)例子我們可以看到程序很管用。

（三）對(duì)事不對(duì)人。出現(xiàn)問題我們首先是責(zé)怪人還是檢查程序，這是一個(gè)問題會(huì)先責(zé)怪人，是因?yàn)槲覀兪紫扔楷F(xiàn)的是情緒，這個(gè)情緒需要一個(gè)發(fā)泄對(duì)象，但并不能解決問題，還傷了學(xué)生的自尊，制造了對(duì)抗，正確的是首先檢查程序仍舊受到尊重，但是又沒有縱容事情的失敗。以學(xué)生沒交作業(yè)為例正確的反應(yīng)是什么？借著學(xué)生的理由把程序上的漏洞補(bǔ)上，并且教學(xué)生相應(yīng)的方法技巧，可以說我布置作業(yè)你沒聽清楚，那說明程序有問題，我以后把作業(yè)寫在黑板上你就沒問題了吧，不知道作業(yè)提交日期，那我下次把提交日期寫上你就沒問題了吧，老師不是警察，不是一定要在這一次跟學(xué)生糾結(jié)不妨放學(xué)生一馬，我們要的是面對(duì)未來，降低他未來不提交作業(yè)的概率，而且這樣處理學(xué)生更容易接受沖突更少，我們要建立程序意識(shí)，要在校園生活中不斷建立各種程序，確保生活有序，確保事情的順利實(shí)現(xiàn)首先要搭建好工作平臺(tái)這就是所謂的要致富。先修路。

3，以課堂為例，應(yīng)該確立哪些規(guī)則？首先方法仍然有用，即麥肯錫方法和奧卡姆剃刀規(guī)則要覆蓋所期待的行為規(guī)則必須簡化，保留核心的部分或者說關(guān)鍵的部分就像公路系統(tǒng)規(guī)則像紅綠燈沒有紅綠燈公路就亂套了，但紅綠燈太多車子也跑不起來，規(guī)則的確定也是一門學(xué)問。班級(jí)里也一樣，如果有同學(xué)遲到，你不要在班上公開講，除非集體遲到或者遲到成了風(fēng)氣才要當(dāng)成嚴(yán)重問題對(duì)待并公開解決，否則公開講平時(shí)不遲到的學(xué)生也跟著聽不公平而且公開講問題，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生看到班上不好的一面并不是好事情，有時(shí)候還會(huì)引發(fā)憲法讓被批評(píng)的人成為英雄，這里有4條課堂管理的黃金規(guī)則，一上課鈴聲落下之前應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，二尊重他人的權(quán)利和感受，不打擾他人，三溝通時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽，并采用同伴聲音是發(fā)生沖突時(shí)，以非暴力的方式解決沖突，這4條規(guī)則是確保課堂順利運(yùn)行的底層邏輯他比較抽象。需要通過反復(fù)的教育使之具象化，也就是將這些行為清單化。

四課堂規(guī)則的形成與鞏固。1.利用假期寫下關(guān)于制定執(zhí)行和捍衛(wèi)游戲規(guī)則的計(jì)劃；2.為制定游戲規(guī)則創(chuàng)造條件。（1）走進(jìn)教室，控制紀(jì)律，并自我介紹。演示，表揚(yáng)，糾正不規(guī)范的地方，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。（2）建立學(xué)生保持注意力的基本程序。這里制定規(guī)則是為了給學(xué)生檢查自己的行為提供指導(dǎo)或參照，當(dāng)違反既定規(guī)則的行為發(fā)生時(shí)，我們應(yīng)該和孩子一起來討論如何處理幫助他們分析錯(cuò)誤行為的動(dòng)機(jī)和產(chǎn)生的后果。過分的強(qiáng)調(diào)處罰會(huì)掩蓋動(dòng)機(jī)和態(tài)度方面的問題，以處罰為主的教育，不利于孩子形成高尚的更具社會(huì)價(jià)值的道德水準(zhǔn)。3.制定和解釋游戲規(guī)則。（1）初試課堂規(guī)則。（2）舉手表決，通過游戲規(guī)則。（3）現(xiàn)場演習(xí)。（4）反復(fù)練習(xí)。4.通過反饋強(qiáng)化游戲規(guī)則。第2天等學(xué)生上節(jié)下課后，老師開始在教室里不動(dòng)聲色的檢查和拍照，并記下姓名，課上對(duì)照的姓名表開始表揚(yáng)一批學(xué)生，一個(gè)一個(gè)的讀出名字，這些同學(xué)表現(xiàn)很好，在上課前做好了課前準(zhǔn)備大家為這些同學(xué)鼓掌，然后特別表揚(yáng)另一批學(xué)生一個(gè)一個(gè)的讀出名字，為什么要特別表揚(yáng)？因?yàn)檫@些孩子在下課后做的第1件事就是做好課前準(zhǔn)備工作，切記不要批評(píng)沒做好準(zhǔn)備的學(xué)生，而是說當(dāng)然還有一部分同學(xué)沒做好課前準(zhǔn)備，老師不批評(píng)大家，因?yàn)閯倓偞_立的游戲規(guī)則很容易忘記，要給大家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)那么老實(shí)現(xiàn)在時(shí)下這些同學(xué)能站著做好課前準(zhǔn)備買等這些同學(xué)做好課前準(zhǔn)備請所有同學(xué)或下再檢查一遍課前準(zhǔn)備，然后表揚(yáng)所有人，說堅(jiān)持下去，大家都會(huì)成為出色的孩子，第三天繼續(xù)反饋，直到所有孩子達(dá)到目標(biāo)為止。5.維護(hù)游戲規(guī)則。維護(hù)階段實(shí)際上是不要讓這個(gè)規(guī)則成為焦點(diǎn)，而是成為自然而然的行為。

五、為什么班級(jí)紀(jì)律往往很難管好？班級(jí)紀(jì)律很難管好的原因，不外乎幾條：1.缺乏合宜而穩(wěn)定的程序與規(guī)則。2.有程序與規(guī)則，但缺乏執(zhí)行力，不能很好的落實(shí)。3.遇到疑難問題，缺乏問題解決能力。（一）最難的是不知道自己應(yīng)該做什么。我們從來沒告訴他們教過他們應(yīng)該做什么，甚至有時(shí)候我們以為告訴過他們教過他們，其實(shí)不然我們只是講了一通道理而已。我們需要：1.清晰的告訴他們進(jìn)入教室應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，這是告訴他們在行為上要怎么做。2.和學(xué)科老師一起給孩子列舉適合早上完成的任務(wù)并進(jìn)行反饋，這是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上告訴他們要怎么做。3.堅(jiān)持提供反饋，直到形成習(xí)慣。比如進(jìn)入教室整理好桌椅，拿出書立即進(jìn)入學(xué)習(xí)，這是程序不允許彼此聊天，不允許無所事事的發(fā)呆，甚至睡覺不允許在教室打鬧，這是規(guī)則，然后語文和英語都有過關(guān)任務(wù)做好過關(guān)統(tǒng)計(jì)誰快誰慢，一目了然，這樣早晨的零碎時(shí)間就被充分利用起來5分鐘也好，10分鐘也好，20分鐘也好，非常高效，至少一段時(shí)間內(nèi)班主任堅(jiān)持最早到教室觀察和督促每一個(gè)學(xué)生，直到形成風(fēng)氣，然后進(jìn)行鞏固，這些都是細(xì)節(jié)技巧，因人而異。老師在這里要非常清晰的進(jìn)行規(guī)劃，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，而不是講道理，甚至指責(zé)。（二）為什么老師要明確讓學(xué)生做什么是最難的呢？因?yàn)閷＜姨峁┑囊庖妼儆诠驳囊庖姡荒茏鳛閰⒄眨罱K在處境中到底應(yīng)該做什么？是需要老師作出判斷的。我們的大腦應(yīng)該是這樣運(yùn)行的:1.我理想中的班級(jí)是什么樣子的？學(xué)生行為是什么樣子的？這是教育哲學(xué)層面的推敲。2.為了實(shí)現(xiàn)這樣的途徑，我需要確立怎樣的原則與價(jià)值觀？這是倫理學(xué)層面的推敲。3.基于這些原則與價(jià)值觀，我需要確定哪些關(guān)鍵目標(biāo)？這是管理目標(biāo)層面的推敲。4.為了讓這些目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，我需要確立哪些程序與規(guī)則？這是管理內(nèi)容層面的推敲。5.為了確立這些程序與規(guī)則，我需要采用哪些措施，這是管理執(zhí)行層面的推敲。這些程序與規(guī)則要扎根于我們的心智，土壤轉(zhuǎn)化為我們的本能反應(yīng)。只有這樣才能形成關(guān)于理想班級(jí)的真正途徑，做班級(jí)規(guī)劃為什么重要，因?yàn)樗梢宰屛覀儗?duì)班級(jí)生活有一個(gè)全局的思考。（三）執(zhí)行力。是否存在著普遍的執(zhí)行力及在什么事情上都高知性的人可以說是有的，這跟生命類型有關(guān)，執(zhí)行力強(qiáng)的人焦慮指數(shù)比一般人高，日常生活中也總是保持著緊張感，也就是一個(gè)人的生命保持著適度的緊張感，做什么事都容易成功，這種差別來自于三個(gè)因素一醫(yī)援二對(duì)事情內(nèi)在結(jié)構(gòu)的洞察，三意志力，這3點(diǎn)就是在問我們想不想做這件事，知不知道在做什么，能不能堅(jiān)持不懈？里爾克在給青年詩人的10封信中，有這樣的話沒有人能給你出主意，沒有人能夠幫助你，只有一個(gè)唯一的方法請你走向內(nèi)心探索，那叫你寫的緣由考察他的根是不是盤在你內(nèi)心的深處，你要坦白承認(rèn)，萬一你寫不出來，是不是必得因此而死去。你。要在自身內(nèi)挖掘一個(gè)深的答復(fù)。要根據(jù)這個(gè)需要去建造你的生活，你的生活直到它最尋常最細(xì)碎的時(shí)刻，都必須是這個(gè)創(chuàng)造沖動(dòng)的標(biāo)志和證明你要像一個(gè)猿人似的練習(xí)去說你所見所體驗(yàn)所愛以及所遺失的事物。每一個(gè)日子平凡，每一道工序瑣碎，這是一個(gè)愿望，問題是個(gè)動(dòng)機(jī)問題也是個(gè)勇氣問題。里爾克講的不再是職業(yè)而是事業(yè)，乃至于職業(yè)，給我們揭示了一個(gè)樸素的真理，心在哪里家就在哪里，汗水在哪里成就就在哪里，許多時(shí)候我們并非想要一間秩序井然的教室，我們只想要一間不給自己添麻煩的教室，因此我們追問的也不是教育的真諦，而是控制的簡單法門。我們的坐標(biāo)在哪個(gè)點(diǎn)上，愿意為之支付多少？這是前提，其實(shí)也是關(guān)鍵。把你認(rèn)為關(guān)鍵的事放在優(yōu)先位置，你就有時(shí)間去做，并且做好。