評價(jià)：

整個教學(xué)設(shè)計(jì)從溫度、熱、熱傳遞、導(dǎo)熱性出發(fā)，通過現(xiàn)實(shí)中的問題導(dǎo)入：“寒冷的冬天室外的鐵欄桿能將人的舌頭凍在一起，炎熱的夏天停放在室外的汽車后備箱能使肉變熟”，激發(fā)學(xué)生興趣，為下一步運(yùn)用熱傳遞、導(dǎo)熱性的理論解釋生活中的現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)：固體中的粒子運(yùn)動、熱在金屬中的傳遞、金屬和非金屬的導(dǎo)熱性、不同金屬的導(dǎo)熱性進(jìn)行驗(yàn)證。最后得出總結(jié)。

一、優(yōu)點(diǎn)：

1.在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生思考兩個問題，并說明原因。這一步驟了解學(xué)生的原有概念，對問題的想法是什么。教師可以熟悉了解學(xué)生原有的知識水平，體現(xiàn)對學(xué)生觀念的尊重，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極意義。

“思考：寒冷的冬天室外的鐵欄桿能將人的舌頭凍在一起，炎熱的夏天停放在室外的汽車后備箱能使肉變熟。

想一想，你是否有過以上體驗(yàn)，你還能舉出類似的例子嗎？同樣的環(huán)境下，木頭卻不能使類似的現(xiàn)象發(fā)生。

說一說，你認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因是什么？在練習(xí)紙上記錄下你認(rèn)同的原因。”

2.在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)基本上是由學(xué)生自主完成，簡單方便操作、安全系數(shù)高的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能夠自主操作，滿足學(xué)生的動手操作的要求，激發(fā)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生親身高手到實(shí)驗(yàn)帶給他們的對于迷思概念的沖擊，實(shí)驗(yàn)效果遠(yuǎn)好過教師操作學(xué)生觀看。

3.在四個實(shí)驗(yàn)后，都會讓學(xué)生對“感覺金屬冬天冷，夏天熱的原因？”這個問題進(jìn)行反思，在學(xué)生不斷地認(rèn)識到新知識的前提下對原有的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了反思環(huán)節(jié)。這一過程是學(xué)生反思自己掌握的新概念的過程，不斷反思自己的概念，并做出整合，將思維的過程可見化。

4.整個教學(xué)設(shè)計(jì)完整，各個實(shí)驗(yàn)介紹的清楚仔細(xì)，每個實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_清晰。如第一個實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生了解“兩種不同的物質(zhì)相遇時，相互進(jìn)入對方的現(xiàn)象稱為擴(kuò)散。”第二個“熱在固體中能從高溫的一端傳遞到另一端，這種熱傳遞的方式稱為傳導(dǎo)。”第三個“不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能不同。金屬的導(dǎo)熱性能較好，稱為熱的良導(dǎo)體；非金屬的導(dǎo)熱性能較差，稱為熱的不良導(dǎo)體。”第四個“不同金屬的導(dǎo)熱性不同。”

二、缺點(diǎn)：

（一）缺少概念的銜接，實(shí)驗(yàn)的銜接

整個實(shí)驗(yàn)看似是將溫度、熱、熱傳遞、導(dǎo)熱性進(jìn)行一步步論證，但概念之間的銜接性并不強(qiáng)。“粒子運(yùn)動、金屬的熱傳遞、金屬和非金屬的導(dǎo)熱性、不同金屬的導(dǎo)熱性”這幾個概念之間的層次雖然是不斷加深，但實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)之間是孤立的，并沒有對學(xué)生解釋他們之間的相互關(guān)系。

（二）教學(xué)內(nèi)容教寬泛，重點(diǎn)不突出

整個教學(xué)設(shè)計(jì)包含四個實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)證明物質(zhì)的粒子運(yùn)動，熱在金屬中的傳遞，金屬和非金屬不同的導(dǎo)熱性，不同金屬有不同的導(dǎo)熱性四個問題。本次教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)為“溫度、熱、熱傳遞和導(dǎo)熱性”四個概念之間的聯(lián)系，從而消除“金屬天然是冷的”迷思概念。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重在實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三，實(shí)驗(yàn)一可以是讓學(xué)生復(fù)習(xí)先前的物質(zhì)粒子運(yùn)動的知識，實(shí)驗(yàn)四可以作為課程最后的擴(kuò)展。

（三）缺少學(xué)生反思、總結(jié)提升過程

教學(xué)設(shè)計(jì)中多次讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行反思“感覺到金屬冬天冷，夏天熱的原因？”但并沒有真正涉及學(xué)生是如何反思的，反思過程是什么，反思結(jié)果如何。教師并不了解學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生是如何辨分概念的？在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生是如何思考的，學(xué)生有什么想法？學(xué)生的想法如何呈現(xiàn)？教師也沒有將學(xué)生的反思結(jié)果加以反饋。在這一過程中學(xué)生反思的積極性如何也沒有體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有學(xué)生的反思過程，教師對學(xué)生反思結(jié)果的反饋。在四個實(shí)驗(yàn)的最后應(yīng)該對概念加以總結(jié)提升、鞏固，最后回歸到學(xué)生的迷思概念中去，消除學(xué)生的迷思概念。