? ? ? 隨著“雙減”政策的持續(xù)深化，在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，如何在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出“減負(fù)增效”和“因材施教”理念是老師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)優(yōu)化問題，在信息化教育背景下，老師可利用人工智能教學(xué)技術(shù)中的學(xué)生行為分析功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行精準(zhǔn)劃分，為不同層次、不同水平的學(xué)生布置分層化、差異化的課后數(shù)學(xué)作業(yè)，以此將因材施教立德樹人根本教育任務(wù)落到實(shí)處。

? ? ? 例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材“長方形和正方形”一課課后作業(yè)時(shí)，老師可將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中以及課中學(xué)習(xí)中的狀態(tài)、進(jìn)展、參與程度等有關(guān)數(shù)據(jù)整合起來，輸入基于人工智能技術(shù)的學(xué)生行為分析系統(tǒng)中，讓AI分析學(xué)生學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為表現(xiàn)等信息，并以金字塔圖的形式將學(xué)生科學(xué)劃分為A.B.C.D四個(gè)層次，清楚地體現(xiàn)出不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱之處，此后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以此為依據(jù)為不同層次學(xué)生布置分層數(shù)學(xué)課后作業(yè)。

第一，可為數(shù)學(xué)知識(shí)把握扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生布置指向思維訓(xùn)練的課后作業(yè)。

【作業(yè)一】一個(gè)長方形的寬是5厘米,它的長是寬的4倍,這個(gè)長方形的長和周長是多少厘米?

【作業(yè)二】李伯伯有一塊一面靠墻、邊長是6米的正方形菜地.如果李伯伯想要將這塊菜地用籬笆圍起來,那么至少需要長是多少米的籬笆?

第二，可為數(shù)學(xué)知識(shí)把握較好、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低的B層次學(xué)生布置指向數(shù)學(xué)應(yīng)用的課后作業(yè)。

【作業(yè)一】籃球場的長是30米.寬是16米,小紅繞籃球場跑3圈,一共跑了多少米?

【作業(yè)二】為一塊邊長是20分米的正方形桌布的四周縫制花邊,需要長為多少米的花邊?

第三，可為數(shù)學(xué)知識(shí)掌握一般、但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正的C層次學(xué)生布置指向鞏固復(fù)習(xí)的課后作業(yè)。

【作業(yè)一】畫出一個(gè)長是7厘米、寬是5厘米的長方形和一個(gè)邊長是6厘米的正方形，分別用兩種計(jì)算方式計(jì)算這兩個(gè)圖形的周長，比較哪種計(jì)算方法更簡便。

【作業(yè)二】量一量數(shù)學(xué)課本、作業(yè)本的長和寬，并計(jì)算它們的周長。

第四，可為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差且存在數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒的D層次學(xué)生布置指向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的課后作業(yè)。

【作業(yè)一】用一根24厘米的繩子圍一個(gè)正方形量一量這個(gè)正方形的邊長。

【作業(yè)二】可以在一個(gè)長是12厘米、寬是4厘米的長方形紙中折出多少個(gè)正方形?每個(gè)正方形的邊長是多少?

? ? ? 在此基礎(chǔ)上，老師還可利用人工智能技術(shù)的智能學(xué)管家為不同層次的學(xué)生制訂更具個(gè)性化及針對(duì)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用遠(yuǎn)程教學(xué)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主完成層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)以及接受差異化線上教學(xué)指導(dǎo)，獲得不同程度的發(fā)展提升。