寒假第二十二天，沒有早起去晨讀，早餐后載著豆同學趕往單位，和兩位主任一起面試實習教師。
報名的依然是語文學科最多，數學次之，英語不足。但也只有英語學科實習教師是英語專業，其余的全是非師范院校非語文數學專業。我在想，那些師范院校的大學生為何不見蹤影呢？而這些非師范院校的大學生卻早早的考取了教師資格證件，準備考取在編教師，加入教師隊伍。“圍城”理論效用么？
面試時，他們講完規定課時，根據其表現，順便和他們聊一聊求學經歷、人生規劃等。有這么幾個發現：
1.這次選擇面試實習教師崗位的，清一色的是女性。從這點看，小學教育，男教師稀缺，不足為怪。
2.落落大方、表現自如的，基本都是學生干部出身，尤其是擔任過班長的，尤為突出。很多家長不愿意讓孩子擔任班干部，覺得浪費學習時間。其實，浪費的有可能僅僅是文化課學習時間，但是人際交往、組織策劃能力提升的學習機會卻把握住了。能力比知識重要，當班干部還是非常值得的。
3.在學校實習比在輔導機構實習過的，試講更規范。她們講授一篇課文，會按照整體感知、重點研讀、拓展延伸等環節，環環相扣，步步推進。而輔導機構的實習教師，拿到一篇文章，就開始講考點，全然不去理會孩子們對這篇文章了解與否。教是為了考，考什么教什么，若從小學段就這樣教學，談何培養學生主動學習的興趣？
4.性格活潑開朗的比寡言少語的，更加適合面試。活潑開朗的女孩，聲音洪亮，充滿自信，有問必答，娓娓道來，注重與聽眾眼神交流。與此相反，寡言少語的女孩，音量過小，緊張膽怯，靦腆應答，不敢與聽眾目光對視。有一個女孩子講授時，眼睛一直看著天花板，講課效果大打折扣。
實習教師的面試，也讓我想起自己在師范求學時，教心理學教育學的肖老師讓我們輪番上臺試講，三年下來，同學們的膽量越來越大，語言表達也越來越規范，知識講授也越來越清晰。在今后的教學中，應該多創造一些機會，讓孩子們走上講臺演講，走上舞臺表演，培養其能力，增強其信心。
寒假第二十二天，晚上沒有日更，用的復活卡，偶爾偷個懶，放松一下。
