師范學習畢業，我已經在三尺講臺耕耘了7個春秋，帶著害怕和期待，揮灑著汗水，小心澆灌著祖國的花朵，默默耕作著心靈和夢想。雖然，不是所有的花朵綻放后都能收獲果實，不是所有的汗水揮灑后都有回報。但回顧我的教學之路，酸苦甘辛咸，五味俱全，我卻收獲了一個個成長的瞬間和對語文教學的思考。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 摸索學習

2016年8月，師范畢業后，我被分配到老家鎮上中心小學工作。剛出來教五年級語文，我帶著實習時備課的思路講課，初次收獲到學生的認可。

使用教材是人教版，和我小學讀書的教材一樣。首先，我熟讀教學參考書，明確教學目標，默讀課文，整體感知文章脈絡，學習生字詞，圍繞主要問題展開交流討論，有感情朗讀，設計有效練習課堂檢測，課堂小結和布置作業。

整個教學流程似乎完整，但有時我發現缺少一些什么。為了課堂教學和學生產生更多思維的碰撞，我常常請教學校前輩教學經驗，了解到語文閱讀教學前學生如何學會課前預習，圍繞“快樂.高效”模式深入備課。（快樂.高效模式過程：問題引領、自主學習、小組討論、展示交流、有效練習、課堂小結。）慢慢地，我開始把目光放向名家課例學習。熱情洋溢的竇桂梅老師主題教學，共情朗讀帶動學生感受作者的字里行間的情感。

有一次，學校領導讓我給全鎮五年級老師上一節閱讀示范課——《圓明園的毀滅》。文中第5段對英法聯軍闖進圓明園，如何奪取院內珍貴文物的丑惡野蠻行為，作者一筆帶過。我備課參考竇老師的教學環節，設計一個動詞填空題，讓學生說出相應的動詞，感受作者對英法聯軍放火燒圓明園無比憤怒之情，實現單元總目標：用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國之情。

這個教學環節，得到聽課老師的好評。

追隨名家腳步，聽課模仿上課，與同事交流閱讀教學經驗，我對閱讀教學有了不成熟的實踐，問題也相繼出現。

每次我布置學生回家預習課文，相當一部分學生直接跳過初讀課文，抄工具書的知識點和課后思考題參考答案在語文書上。一種無奈感涌上心頭：學生每天進行“快餐式”的預習，“拿來主義”抄工具書行為，有利于提高獨立思考能力嗎？他們這樣做，只是應付老師布置的任務。各科作業已經夠多了，閱讀預習作業如何減負呢？

恰巧，我在一次學習看到一個朋友用思維導圖做筆記，不如教學生用思維導圖預習。說做就做，我從網上買來相關思維導圖書籍閱讀，網上購買思維導圖學習課程學習。

學習一段時間后，我開始給學生介紹思維導圖。首先在中間的圓圈寫上中心詞：水果。接著分支寫水果有哪些：蘋果、西瓜、梨子……繼續圍繞每一個分支頭腦風暴，蘋果的顏色、形狀、味道、香氣等，每個分支寫上關鍵的中心詞。學生聽到一臉懵。練習做多了，他們慢慢對思維導圖有了一點印象。

學生初次使用思維導圖用在課文的預習。我畫好相應的模板，他們在紙上涂上顏色和寫上關鍵詞。五顏六色的“蜘蛛圖”慢慢俘獲學生的心。玩了一段時間，我感覺可以放手讓學生自由畫思維導圖。后進生不知怎么下手。我允許他們可以仿畫其他同學的作品。先讓他們學會畫分支，填寫文字，一步一步來。

后來，市教育局在全市推開思維導圖工具的教學使用。在此之前，我用思維導圖梳理課文知識點早了半年。不僅預習課文用，板書和作文教學的布局謀篇也用。平時備課時間緊，我也用它設計教學流程。2018年，市里舉行的“思維導圖”教學比賽中，我獲得語文科一等獎。同年撰寫思維導圖教學實踐的論文，參加廣東省的論文評比活動中獲得二等獎。課堂上運用思維導圖教學工具，我聽到來自各方不同的聲音，咬緊牙關堅持下來了。

2019年，市教育局設立小學語文作文教學名師工作室，我有幸成為其中一員。每周四的線上觀看名師課堂，結束后各位工作室成員暢談感受。第一次，我聽了蔣軍晶老師的《寫好故事里的“對話”》課例，感受頗有收獲。

蔣老師播放一個動畫片，與學生互動中多點開花，打開他們交流的話匣子。通過讓學生整體概括動畫片講了一個什么故事，焦點聚焦如何把故事中人物對話寫得更漂亮，更有特點，以小見大引導學生注意觀察小鳥們說話時的語氣、心情、神態、動作，心理活動，思考視頻中的小鳥會說些什么話？我好像發現了新大陸，原來作文還可以這樣教。圍繞一個“點”，從說到寫，回歸到篇的“面”。整個教學過程，師生互動輕松，有趣好玩。

回想自己的作文教學，紙上談兵多，教學目標實現難。

工作第一年，我很幸運接到學校領導給全鎮的五年級語文老師上一節作文公開課。

我選了人教版五年級語文上冊的第八單元習作：學寫一個場景。我把實習時一個老師玩“搶椅子”的作文課件原封不動試課。學校領導聽完課后，提議課時調整兩個課時，將“搶椅子”游戲玩兩節課。全班同學齊參與，每一組勝出的人參加“終極之戰”。

學生玩了兩節課，氣氛上升沸點。課后，我感受到，兩節課讓學生參與游戲中，口頭回答老師設計的問題，練筆時間沒有，有點遺憾。后來，我在《找》作文教學中，通過片段引路，總結方法會有一個練筆機會，對學生理解到運用有一個鞏固作用。這節課，是我在五年級上過較為成功的作文課。

觀摩名師作文課堂，線上公開課磨練，再到鎮上作文教學比賽獲得一等獎，片區比賽獲得市的三等獎。作文教學，我深刻感受到上好一節作文課，前提要激發學生寫作的興趣。需要老師備課深入，講課淺出，讓學生習得方法，學有所獲。課后，培養他們觀察生活，用文字記錄素材，離不開大量課外閱讀。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 焦慮前進

三年的五年級語文教學在2019年暫告一段落，同年9月我調入六年級教學，剛好遇上新教材改革。

第一次使用統編教材，教學參考書遲遲未到。我只好使用免費領取的教學輔導書研讀文本。它們對教材解讀參差不齊，我開始鉆牛角尖，想買一本稍微有點權威的輔導書備課。

不知從哪里知道《小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計》，我馬上在網上購買，解決對教材文本所謂“權威解讀”。統編版教材與舊版人教版教材不同，聚焦培養學生語文核心素養。課文不是單一的存在，圍繞單元主題設立清晰的閱讀教學和作文教學目標，研讀教材充滿挑戰。

還有內在的焦慮。第一次教畢業班，生怕教差學生的成績，帶著忐忑不安正面和應試教育交鋒，其他想法暫放在一邊。課堂仍然把學生放在主體，盡可能啟發學生思考，引導他們提出不懂或疑惑的問題。角色扮演、有感情朗讀等感受作者情感教學環節用的時間和平時一樣多。

我認為與其老師告訴學生作者是這樣寫，不如想方設法讓他們讀、說、寫、悟出。理想很豐滿，現實很骨感。第一次期末考試，班里語文成績在全級排名靠后。我開始懷疑自己閱讀教學，不如像其他老師講清楚知識點，熟記背下來。不管三七二十一，得分才是第一。

課后，我開始鞏固基礎知識。學生除了完成購買的練習資料，我發現他們哪個基礎知識不過關，每天出一些練習題鞏固記憶。希望可以提高語文整體成績。以前，我教五年級綜合作業很少。

盯著語文書密密麻麻的備課筆記，我陷入“完美主義”。一上課，我慣性想把書上的知識點講完，學生奮筆疾書抄筆記。抓不住新教材會考哪些知識點，只好胡子眉毛一把抓。

后來，我又在網上看到華東師范大學出版社的《統編小學語文教科書.教學設計與指導》，解決備課一團亂的思路。撰寫閱讀教學設計，它和《小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計》，一個教學設計簡單明了，一個解讀文本清楚詳細，慢慢捋清統編教材的語文核心素養閱讀教學如何有序開展。

第一屆畢業班教學，我盡全力把語文成績拉回級中第五名。相對于雞飛狗跳的閱讀教學，作文教學開展較為順利。閱讀教學提前認識寫作方法，單元作文提示把寫什么，怎么寫，如何寫，清楚明白，學生可以自學寫作。

我在作文工作室認識了小語界作文教學名師何捷，讀完他的《百字作文的神奇魔力》。我結合“循環日記”形式，在本子設計封面、題目、卷首語、自我約定。恰逢疫情爆發，線上我和學生一起共寫百字作文，每天打卡，把寫好的百字作文寫上來，掀起一陣的寫作風暴。還有待改正，學生讀完打卡作品，三言兩語點評。

隔兩周，我在釘釘和參加“百字作文”打卡同學一起聊聊最近寫作遇到的疑惑，同時推送何捷老師“百字作文”如何修改的講課視頻，大家一起線上觀看，談談收獲，學會用何老師提出的修改方法自己嘗試修改文章。值得開心有兩個學生寫的作文發表在《中小學作文網》。

管建剛老師的作文教學革命，在市里掀起一場“作文周報”革命風暴。激發學生寫作興趣，投稿到班上“作文周報”，經過初稿到定稿，刊發在作文周報上。小作者獲得老師發的“稿費”，經常登報的小作者會按不同等級評獎。發表3篇，獲評“作文新苗”；再發4篇，獲評“作文小能手”；再發5篇，獲評“班級小作家”；出“班級小作家專欄”，獲評“班級諾貝爾文學獎”。

管老師的“作文教學革命”，有趣的創新方法激發學生寫作的動力，我深感佩服。第一屆畢業班，我也開展“作文周報”。沒有做到管老師的細致，投稿、刊發、講評，我只做到三步。學生積極投稿熱情高漲，班上出現好幾個寫作苗子。一共有十期，共4萬字，收集在《星星點燈》作文報上。

第二屆畢業班，閱讀教學沒有多大的改變，課堂上卻出現“習課堂”的教學口令，讓學生注意力集中不少，教學語言仍然啰嗦。

作文教學，我轉戰吳勇老師的童化作文。我把《吳勇在訓練——基于核心素養“寫作訓練學”》書中的習作案例，制作成課件，每周一節作文課模擬展示。每天下午上課前自習，十分鐘命題或自由寫作，要用上作文課寫作方法。兩個學期下來，有部分學生寫滿兩三個筆記本。遺憾，我沒有舉行像管老師提出的“作文裝訂比賽”，不然又是一條美麗回憶風景線。

我記憶最深刻在班里舉行一周“護蛋”任務，學生每天寫觀察日記。批改每天交上來的日記，我接連捧腹大笑。現在還記得小彬小心翼翼從杯子取出雞蛋，不小心碰到桌子，幾天的辛苦付諸東流。

最令人開心，小萍的《吝嗇的李嬸子》參加廣東省小學“粵星杯”征文比賽，獲得三等獎。最害怕寫作的詩琪同學，作文語言不再啰嗦。

第三屆和第四屆畢業班教學，閱讀教學繼續沒有創新，“吃老本”，偶然在一些教學環節師生交流激發出一些思想火花。兩屆學生作文教學，我訓練重點放在小升初作文。

我一邊用以前的作文課件鞏固人物描寫方法練習，一邊把高年級單元作文按“寫人記事”歸類制作復習課件，主題框架出示單元習作要求、片段點撥寫法、小練筆、總結歸納。

制作課件是一個前所未有的艱難，我有“完美主義”癥結。既要每個教學環節循序漸進，環環相扣，呈現簡單明了，重點突出。雖然累，但我收獲寫人記事方法匯聚，鍛煉了思維。

四年的畢業班教學，焦慮始終充斥在我的周圍。面對一屆又一屆的學生，我想給他們帶來哪些語文體驗呢？上述大部分是“拿來主義”，自主創新不多，更多是整合。

名家成功的課例，終歸不是自己的。每個班級學情不同，一味地模仿，是很難形成有“我”、有學生、有靈魂的課堂，未來路上，我該怎樣行動？

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 額外獎賞

教學七年，我收獲了兒童文學。繪本、晨誦、整本書閱讀、二十四節氣課程……2018年，我自費報名參加親近母語兒童閱讀種子研習營。學習《日有所誦》如何開展、繪本上課模式，聆聽每個一邊在忙碌教學生活，一邊耕耘心中向著明亮那方的兒童文學閱讀的分享老師。

我依稀記得白霞玲老師分享的話：每一件簡單的事做好就是不簡單。

2018年，我一年都在實踐兒童文學閱讀課程：繪本、日有所誦、二十四節氣。那一年，學生線上讀繪本，用文字分享讀完的感受；課堂上，學生吃著粽子，聽著端午節來歷；小怡在《我的夢想》寫到：如果我當上了老師，我會給我的學生帶來許多的繪本。讓他們明白，我們不能讀死書，死讀書，要開拓課外閱讀能力，這樣，在考試時考高分就不是問題了。

進入畢業班教學，我實施兒童文學足跡漸漸少了。繪本教學，我陸續給學生講。書柜大部分兒童文學書籍，我帶回班級給他們閱讀，治標不治本。真正養成閱讀習慣的學生不多，少部分是聽話，平時愛看書的孩子去閱讀。

每每看見書柜有關兒童文學指導的書籍，我黯然神傷：為什么當時沒有堅持下去呢？即使我考取了親近母語兒童中級指導師和其他兒童文學指導證書，沒有實踐，廢紙一張。

兒童文學的課程，我要拾回來。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 與書為友

參加工作，我每年都在買書閱讀。語文教學、兒童文學、文學作品等等排在書柜上。

讀師范時，向老師多次鼓動我們去圖書館借書閱讀。一個月才回家一次，不回家日子，我都泡在圖書館或閱覽室閱讀。翻開當時隨身帶的筆記本，我居然抄下一些當時不怎么理解名家對語文教學的主張。

哥哥也愛看書，他說我需要看什么書，上網下單買給我。書柜里四大名著，是他送的第一套書。彈指一揮間，我看書習慣已經有十年了。我讀書比較隨便，讀完就放在一邊，導致現在回憶那一本書講了什么，我說不出來。記憶深刻會脫口而出。

翻開書頁，世界仿佛安靜下來了。

往后語文教學，我想更傾向專業的閱讀。閱讀教學，要關注文本解讀，選擇一個名師，潛心學習；作文教學，也一樣。

小學階段，讓孩子喜歡語文，愛上閱讀，流淌文字，真誠表達，是我最大的心愿。