文/愛啃骨頭的貓咪
閱讀目標(biāo)：今天要拆《終身成長(zhǎng)》一書的第三章《關(guān)于能力和成就的真相》。
1.
作者在一些學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)評(píng)估了他們的思維模式，并對(duì)他們后來(lái)兩年的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了追蹤。進(jìn)入初中對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)，功課開始變難，評(píng)分也越來(lái)越難，老師也不會(huì)有更多的精力專注在一個(gè)學(xué)生身上，學(xué)生們也要面對(duì)自身和周圍環(huán)境的變化，他們的成績(jī)開始出現(xiàn)下滑。
但是研究顯示，擁有固定型思維模式的學(xué)生成績(jī)下滑，并在接下來(lái)的兩年里越來(lái)越差，而具有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生在后來(lái)的兩年成績(jī)逐步提高。為什么在小學(xué)階段原本成績(jī)相差無(wú)幾的學(xué)生在升入初中遇到挑戰(zhàn)之后，成績(jī)差距越來(lái)越大？
具有固定型思維模式的學(xué)生，有的會(huì)貶低自己的能力，認(rèn)為自己成績(jī)?cè)愀馐且驗(yàn)椤白约禾俊薄ⅰ拔也皇菍W(xué)數(shù)學(xué)的料”，也有的學(xué)生會(huì)責(zé)備他人，認(rèn)為“數(shù)學(xué)老師又胖又討厭”、“英語(yǔ)老師太傻了”。他們?cè)诿鎸?duì)這種艱難的轉(zhuǎn)折期時(shí)，將其視為一個(gè)巨大的威脅，他們擔(dān)心會(huì)暴露自己的不足，從勝利者變成失敗者，他們并不會(huì)太努力去做事，這也是他們保護(hù)自己的一種途徑。
而具有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生，面對(duì)成績(jī)的下滑，并沒有抱怨，他們用自己全部的能力學(xué)習(xí)，雖然有時(shí)候也想放棄，但是他們采取的應(yīng)對(duì)方式確是堅(jiān)持不懈，全力以赴。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)充滿機(jī)遇的挑戰(zhàn)時(shí)期：在這個(gè)時(shí)期，他們可以學(xué)習(xí)新的課程，可以找到他們的興趣點(diǎn)，以及未來(lái)想做什么。告訴學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式，可以讓孩子重新?lián)碛信Φ膭?dòng)力，并且讓他們明白，努力學(xué)習(xí)并不代表你很弱，而是會(huì)讓你變得更加聰明。
2.
在我們成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)習(xí)是貫穿始終的。初中只是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，另一個(gè)過(guò)渡期就是大學(xué)。作者卡羅爾·德偉克博士在學(xué)期之初就測(cè)量了學(xué)生們的思維模式，之后跟隨他們一起上課，觀察他們的得分并詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)策略。他們?cè)僖淮伟l(fā)現(xiàn)，具有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生的考試得分會(huì)更高，即使在某次測(cè)驗(yàn)成績(jī)不好，但在下一次他們會(huì)迎頭趕上，而具有固定型思維模式的學(xué)生考的不好，基本上以后也很難提高分?jǐn)?shù)。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？事實(shí)上每一個(gè)學(xué)生都很努力，但是他們的學(xué)習(xí)方法卻不盡相同。具有固定型思維模式的學(xué)生會(huì)閱讀筆記和課堂筆記，如果內(nèi)容特別難，他們會(huì)再讀一遍，也會(huì)全部背下來(lái)。但如果他們還是沒考好，他們就會(huì)認(rèn)為這門課程不適合他們。
而具有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生完全掌控著自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)力，他們不會(huì)不動(dòng)腦子的死記硬背，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是獲得知識(shí)，而不是通過(guò)考試。當(dāng)課程變得困難枯燥時(shí)，他們也沒有失去動(dòng)力，反而會(huì)嘗試不同的學(xué)習(xí)方法和策略去獲得更好的成績(jī)。
固定模式會(huì)限制人的成就，讓人們不屑于努力，不去想學(xué)習(xí)策略和方法，尤其在藝術(shù)能力方面，他們更加看重個(gè)人的先天的智力和天賦，因?yàn)閾碛欣L畫天賦的人即使沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就能畫的非常好，而那些沒有天賦的人，再怎么努力也畫不好，繪畫是講究藝術(shù)天賦的。
但是成長(zhǎng)型思維模式者卻不這么認(rèn)為，他們從不懷疑努力的力量，他們堅(jiān)信想要達(dá)到成就就需要明確的策略方法、全身心的努力，還有一起進(jìn)步的同伴。對(duì)于藝術(shù)能力，在繪畫中除了需要天賦之外，還有一個(gè)更重要的構(gòu)成部分就是刻意練習(xí)，這不是繪畫技能，而是觀察技能，有些可以在生活中自然獲取這種技能，但有的人必須通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得。要知道，人們能做的事情比我們?cè)?jīng)以為的要多得多。
3.
如果人們有成功的潛能，我們?nèi)绾尾拍芙o予他們前進(jìn)的信心呢？大多數(shù)人都會(huì)覺得，對(duì)一個(gè)人的能力進(jìn)行夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)是提高信心的必要手段，但是這卻讓作者卡羅爾·德偉克教授感到擔(dān)憂。為什么呢？因?yàn)槲覀冊(cè)诳洫?jiǎng)對(duì)方能力的時(shí)候，是在暗示他們我們更看重他們的能力，是在用一種固定型思維模式來(lái)做判斷。
作者的研究團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)了一項(xiàng)包含幾百名學(xué)生的研究，當(dāng)他們完成之后，作者對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。他們對(duì)一部分學(xué)生的能力進(jìn)行了贊揚(yáng)，“你太有才了”是他們說(shuō)的最多的話；對(duì)另一部分學(xué)生，對(duì)他們付出的努力進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。
只有經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)能力進(jìn)行夸獎(jiǎng)的學(xué)生們陷入了固定型思維模式，他們對(duì)有挑戰(zhàn)性、可以讓他們從中學(xué)習(xí)的任務(wù)表示拒絕，他們不想做任何可能暴露自己缺點(diǎn)的事情，以避免別人對(duì)他們提出質(zhì)疑。而因?yàn)樽约旱呐Χ豢洫?jiǎng)的學(xué)生中有百分之九十的人希望挑戰(zhàn)讓他們能學(xué)到更多新知識(shí)的任務(wù)。
這個(gè)發(fā)現(xiàn)為作者敲響了警鐘，甚至他們還發(fā)現(xiàn)那些能力被夸獎(jiǎng)的學(xué)生，為了虛榮心和自尊說(shuō)了謊話，因?yàn)樵诠潭ㄐ退季S模式中，不完美是一件恥辱的事情，尤其是被別人稱贊“你有天賦、你很聰明”的時(shí)候，他們害怕出錯(cuò)不敢承擔(dān)失敗的后果而選擇撒謊。
當(dāng)我們把“有才能”“有天賦”這些肯定的標(biāo)簽貼在孩子們身上時(shí)，可能也阻礙了他們通往成功的路。
那如果給孩子貼上“你很笨”“你沒有能力”這些否定的標(biāo)簽時(shí)，孩子們又會(huì)有何表現(xiàn)呢？
每個(gè)人都帶有一些刻板印象，比如女性被刻板的認(rèn)為學(xué)不好數(shù)理化，非裔美國(guó)人被刻板的認(rèn)為智力水平低下等。這些都是否定的負(fù)面標(biāo)簽，當(dāng)一個(gè)固定型思維模式者認(rèn)為自己的能力是固定的，刻板印象就很容易禁錮其思維。無(wú)論是肯定還是否定的標(biāo)簽，對(duì)于固定型思維模式者來(lái)說(shuō)都是災(zāi)難，都會(huì)被其擾亂自己的思緒。而成長(zhǎng)型思維模式者卻很少被刻板印象影響，他們不相信人永遠(yuǎn)會(huì)低人一等，如果他們的確落后于人，他們也會(huì)努力學(xué)習(xí)迎頭趕上。
所以，人們?nèi)〉贸删偷恼嬲厥菍W(xué)習(xí)成長(zhǎng)型思維模式，創(chuàng)造條件去教你身邊的人，跳出刻板印象思維，不隨意給別人貼標(biāo)簽，也不被標(biāo)簽禁錮自己的行為和思維，學(xué)會(huì)掌控自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)。
