? ? ? “師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛橐幻蠋?，我們只有上好課才能堅守住自己的三尺講臺，而僅僅是上好課還是遠遠不夠的，更多的是，我們都在思考如何讓學生喜歡自己的課堂。而在今年暑假假期中，有幸啃了北京十一學校魏勇老師的《怎么上課，學生才喜歡》，讓我受益匪淺，也開始反思自己的課堂教學。
? ? ? ? 一、千萬別忘記自己也曾是學生
? ? ? ? 孔子曰：“己所不欲，勿施于人”，而把這句話放在這里也是適用的，書中說到了作為一名老師千萬別忘了自己也曾是學生。作者自己上學時，內心對于老師上課時的期待，對于學校建設的期待。當然現(xiàn)在他的學生內心也是同樣有各種想法，但能否讓其充分表達這就是老師的教學手段。魏老師的課堂設計總能別出心裁，這些都來源于魏老師從學生的經(jīng)驗來上課，這不僅激發(fā)學生的興趣，更能讓學生們將所學的知識內化為自身的素養(yǎng)。我們在課堂教學中也要時刻給予學生不一樣的驚喜，這樣的驚喜要有“侵略性”，內容要有“顛覆性”，同時課堂對話也要有一定的“侵略性”。作為教師，我們無需總把自己擺在至高無上甚至不可侵犯的位置，這無形中讓自己與學生有了距離感，我們要懂得以最真實的自我去面對學生，與他們分享自己的人生體驗與思考，對他們施加教育的同時，我們也從學生的身上受到一定的教育及影響。新時期的教育更要求教師要學會重新定義自己的角色，不要過于低估學生的能力，過于霸道和專制只會扼殺學生的創(chuàng)造力。作為教師我們有各項規(guī)定需要遵守，但不代表我們沒有自己的主權，所以我們要像魏勇老師的那樣，守住教育的一厘米主權。
? ? ? ? 二、好課的標準是什么
? ? ? ? 存在社會上的標準千千萬萬，而對于課堂教學， 究竟怎樣的一節(jié)課才能稱得上是好課？相信這是所有老師都會思考的問題。魏老師認為好課應以學生為中心，具有一定的開放性，同時又是有邊界的。課堂的主角是學生，課堂要服務于學生的成長，一切為順應學生的成長而設置。而只有讓學生感受到自己是課堂的主人時，才能在課堂上說出自己的想法，才能在原有的基礎上生成新的知識和見解。但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發(fā)狀況并不是老師所能預料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是這節(jié)好課的重點。在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學科的教學，學科間是融會貫通的，這樣的課堂學生受益良多。開放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的觀點和內容，但是并不代表沒有邊界，對于那些遠離事實及邏輯的言論，我們要堅決抵制，不能讓其進入課堂，擾亂學生，要給學生們構建一節(jié)美好的課堂。
? ? ? ? 三、好老師要擅于提出好問題
? ? ? ? ? 我們都知道在課堂教學中有效問題的提出，對于課堂來說是生成的關鍵點，在書中認為好的問題是一堂課成功的關鍵，好問題能夠極大的激發(fā)學生的好奇心，使課堂真正地走進學生的內心。好問題是激發(fā)學生和饑渴感的關鍵。而作為老師的我們，對于該提出什么樣的問題才能算作好問題也是眾說紛紜。好問題應該具有挑戰(zhàn)性，自然地包含基礎知識，具有延伸性。我們在課堂上要擅于抓住有價值的信息提出問題，要多給學生表達的機會，在學生回答問題時要多多追問，引向深入，讓學生有了自我展示的舞臺，更讓其的思維在課堂上得到拓展。但在我們提出問題時，不同的老師會有不同的方式，引發(fā)的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學習，充實自身，找到適合自己天性的教學方式，要關注學術前沿，切不可閉門造車。
? ? ? ? ? 四、怎么上課，學生才喜歡
? ? ? ? ? ? 上課，是每一個教師最基本的要求，在教學過程中出現(xiàn)“高效課堂”“量化課堂”等概念，而處于應試教育階段的教學，存在考試就存在壓力，應試教育和個體存在有些嚴重的沖突，之后提出素質教育，就要求教育要追求“思”的在場，這是人從生存中自然產生的精神活動，而“思維”是在別人給定的框架中進行的具有指向性的精神活動，就需要我們明確課堂并不是教師自我展示的舞臺，而是學生的學習場所，學校不是考試工廠，而應該是追求真理的地方，是學生求知欲能夠得到自然釋放的地方，是師生在松弛的狀態(tài)下與真我相遇的地方。凸顯的恰恰是教師要成為學生的精神導師，在書中提到關于北京十一學校的改革：從課堂延伸到課程，又從課程延伸到學校形態(tài)，分層教學、走班選課、取消班主任等，所有這些改革當中，最具爭議的大概就是取消班主任了，事實上很多班主任看作“班媽媽”班主任什么都管，是學生在學校生活的依靠，殊不知換個角度來看，班主任往往也是學生的精神綁架者，一個打著愛的旗號的綁架者，先小學班主任還有一定的存在的必要的話，中學以后，改革分兩步走，第一步用導師代替班主任，第二步才是取消班主任。這也是值得每一位老師深度思考的改革試點。
? ? ? ? ? 對于上課我們都不陌生，往往在公開課上我們都這樣認為：把一個好的教學設計設計好，盡可能精確到每個細節(jié)，甚至過渡語，在那個地方停頓，做什么表情，事先都計劃好。也就是整節(jié)課都在老師的計劃掌控之中，如果在上課過程中，，學生的回答出現(xiàn)了意外，出乎教學設計的意料之外，那么老師可能把它拽回來，拽到我們預先設定的那個方向上去，不讓它旁斜逸出，從而保證公開課的完整性和可觀賞性。在這樣一個過程，學生有怎么樣的感受呢？我們通常無從得知，因為公開課的忙碌遠遠超過想象。課究竟為誰上的？是為聽課老師上的？還是學生上的？讓學生有思考的欲望和能力，，為了充滿思考的教室，這個課怎么去上才能上好？怎么去評價一節(jié)好課？值得我們深思。讀再多有字之書也不能代替生活這本無字之書，聽再多高明的看法也不能代替自己親自去體驗一把。實踐中去體會！
? ? ? ? ? 五、好課堂來自平時的積累
? ? ? ? ? ? 開放的課堂，就會不好駕馭，學生稀奇古怪的想法出來了，對老師的素質提出了挑戰(zhàn)，需要我們老師具備深厚的功底。古人常說“書中自有黃金屋”而對于老師需要具備深厚的功底自然離不開閱讀，讀書應該成為自己的生活方式，身處大數(shù)據(jù)時代的我們，閱讀也在發(fā)生革命，獲取知識和信息的方式發(fā)生的 翻天覆的變化 ，但是閱讀的碎片化和多樣化適應現(xiàn)代人的生活節(jié)奏，一直以來我很喜歡文學，讀大學期間除了必修課《古代文學史》《近代文學史》? 《現(xiàn)代文學史》《當代文學史》《外國文學史》等，我喜歡看文學名著，讓我覺得充實，而在這本書上我發(fā)現(xiàn)只讀文學的語文老師不是真正的好老師，因為廣闊的人文視野，是自己思考所得，所感，然后自然流露表達出來的東西，那就是有生命力，活生生的文字。魏勇老師建議還應該多讀經(jīng)濟類、哲學類、歷史類等書籍當我們學會積累，再把所學運用于課堂，也許好的課堂就已經(jīng)離你也越來越近了，把思考作為生活的習慣，教書要教的好，腦袋就不能閑著，去琢磨，如果老師經(jīng)常處于一種琢磨的狀態(tài)，就能得心應手地駕馭開放式課堂。
? ? ? ? ? ? 讀完這本書之后發(fā)現(xiàn)對于新老師來說，讀這本書的最大指導意義不在于學會怎么上課，不在于掌握教學的方式，而是教你怎樣思考教學，在于思考教學的意義，使讀者能夠確定教育的思想高度，即便現(xiàn)在達不到這樣的高度，也能夠讓自己在教學中充滿人文關懷。例如書中作者魏勇老師提出：教學的目的是為社會培養(yǎng)新人，以使其適應未來社會的需要。這樣教師才能將自己從追求考試成績的困苦中解放出來，你在學生時代希望教師怎樣做，今天你就怎樣做。懂得站在學生的立場去看待和思考問題，課堂教學的設計從學生的實際出發(fā)，豐富自己的課堂，讓我的學生在課堂教學中有所收獲，更讓他們喜歡上我的課堂。當然作為年輕教師要懂得豐富自身，與時俱進，做一個新時代的老師。在怎么上課，學生才喜歡的這條道路上，我要時時琢磨，勇于實踐！
附書本目錄
