卡爾·威特(Karl Witte)

1800年7月出生于德國薩勒河畔的哈勒市洛赫小村，是19世紀德國的一個著名的天才。

他八九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言;并且通曉動物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，尤其擅長數(shù)學(xué)。

9歲考入萊比錫大學(xué);10歲進入哥廷根大學(xué);13歲出版了《三角術(shù)》一書;年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位。

16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授;23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。

卡爾·威特能取得這番驚人的成就，并不是由于他的天賦有多高超——恰恰相反，他出生后被認為是個有些癡呆的嬰兒。

卡爾的父親把小卡爾長到14歲以前的教育寫成了一本書，這就是《卡爾·威特的教育》。

書中詳細記述了這個父親的核心理念，一個人最終能否有所成就，其稟賦起著一定的影響，但最主要的還是后天的教育。

教育得當(dāng)，普通的孩子也能成長為天才。教育不當(dāng)，即使再大的天才也會被毀掉。他記載了他的孩子成長的過程，教育心得、方法，提出了早期教育的理念。

接下來分享一下書中的一些理念，大家仔細看：

1、對孩子來說，最重要的是教育，而不是天賦。孩子成長為天才還是庸才，不是取決于天賦的條件，而是取決于五六歲時的教育。

開展游戲，興趣記憶。多種感官，嘗試記憶。動作演示，準確記憶。善用比喻，理解記憶。找準異同，比較記憶。發(fā)散思維，創(chuàng)造記憶。綜合歸類，邏輯記憶。加強復(fù)習(xí)，強化記憶。

2、在老威特的持之以恒的教育下，雖然天生癡呆的兒子長到四五歲時，他在各方面的能力已大大超過同齡孩子，成為本地教育史的驚人事件。

正是老威特對兒子實施科學(xué)的全面化教育，使小卡爾的成長非常健康，學(xué)業(yè)也進步十分神速。

3、兒童的潛在能力是遵循遞減法則的，如果從出生起就對他們進行理想的教育，那么他們的潛在的能力就可能達到100%。

為什么早期教育能夠造就天才呢?

要明白這個道理，就要從兒童的潛在能力談起。根據(jù)生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究，人生來就具備一種特殊的能力。

不過，這種能力是隱蔽地潛藏在人體內(nèi)的，表面上是看不出來的。這就是潛在的能力，也就是我們所說的天才能力。

因此，天才并不是我們平常所認為的那種只有少數(shù)人才具有的稟賦，而是潛藏在每個人的內(nèi)心之中。

如果所有的孩子都受到同樣的教育，那么他們的命運就決定于其稟賦的多少，但是今天的孩子大都受到非常不完全的教育，所以他們的稟賦連一半都沒有發(fā)揮。

威特堅信，教育的思想就在于使兒童的潛在能力達到十成。然而，教育開始的越晚，兒童潛在的能力實現(xiàn)的機會就越小。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，這種潛在能力都有各自的發(fā)展期，如果錯過這個時期，那么就幾乎很難再發(fā)展。

4、對孩子的教育必須盡早開始，開始越早，取得的效果就越顯著。

因為即使是天生聰明的孩子，在出生時有很好的起點，但如果得不到正確的培養(yǎng)也不可能充分發(fā)揮其潛能，那么他終究也不會成材。反之，即使天賦不好，但是后天得到合理的教育，他也能夠成為優(yōu)秀的人才。

5、人如同瓷器一樣，小時候就形成他一生的雛形。幼兒期就好比瓷器的黏土，給予什么樣的教育就會形成什么樣的雛形。

事實上，從出生起到3歲之前，是一段最為重要的時期，因為這一段時期，孩子大腦接受事物的方法會影響他的一生。

6、嬰兒對多次重復(fù)的事物不會厭煩，所以3歲以前也是硬灌時期。

嬰兒依靠本能的直覺，具有在一瞬間掌握整體的模式識別能力，這是成人遠遠不能及的。他的大腦還處在一個空白狀態(tài)，無法像成人那樣進行分析，因此，可以說他具有一種不需要理解或領(lǐng)會的吸收能力。

老威特的教育理論核心就是：對兒童的教育必須與兒童的智力曙光同時開始。

哈佛女孩劉亦婷的母親劉衛(wèi)華接受卡爾這一教育思想，堅持早期教育，使女兒的記憶能力明顯超越常規(guī)孩子。

語言訓(xùn)練要從身邊事物開始，巧妙地教他新單詞的發(fā)音和詞義。當(dāng)孩子稍微大點，父母要天天給他講故事。必須注意發(fā)音的準確性。

7、根據(jù)專家們的研究表明，不是經(jīng)過早期教育而是依靠天賦產(chǎn)生的神童，只不過是一種病態(tài)的暫時現(xiàn)象。這樣的神童往往容易夭折。 這就是10歲神童，15歲才子，20歲凡人諺語所表達的現(xiàn)象。

8、盡管小卡爾有許多興趣，從事各種活動，可帶有偏見的人們還是認為他的生活除了坐在桌子前面，其他什么也不會干。

他們甚至認為，小卡爾除了學(xué)究式的知識外，還有一點兒英語，其他就一概不懂。可是實際情況卻并非如此。

了解小卡爾的人都知道，他坐在書桌前的時間比任何同齡人都少。事實上，他把大量的時間盡情地花費在了玩耍和運動上，他是一個健康活潑的孩子。

各位父母一定想知道老威特到底使用了怎樣的獨特教育方法，才使孩子能這樣既輕松愉快又學(xué)到了如此豐富的知識。

其實很簡單，老威特的教育秘訣在于：喚起孩子的興趣和讓孩子提出問題。老威特有一個教育原則，就是教育不能強迫。

9、孩子的不良行為是因為精力不知道往何處使的緣故，這其實也是一種精力浪費。

在創(chuàng)造力方面，老威特鼓勵兒子多動手、多思考、多提問題。兩歲時，威特夫人每天堅持給他講故事，并且讓他參與猜測情節(jié)。

在游玩、散步和吃飯時，老威特總是想方設(shè)法地豐富小卡爾的知識。即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。

10、隔代教育代替不了親子教育。

迫于激烈的生存競爭，許多年輕的父母忙于工作，而將孩子全權(quán)交給老人。由于老人思想僵化、素質(zhì)參差不齊，有的偏重于教孩子認字，以孩子能背唐詩宋詞為自豪;有的認為教育是孩子上學(xué)以后的事，只要現(xiàn)在不餓著，不凍著就行;有的無限溺愛，一切以孩子為中心，把孩子慣得渾身都是毛病。

11、在培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣方面，老威特的一條基本經(jīng)驗就是：是非分明，始終如一。

有家長疑問，為何自己孩子很聰明，但是學(xué)習(xí)卻不好。老威特認為有一點可以肯定，那就是多數(shù)孩子沒有從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的緣故。

威特先生從不認為自己兒子有多么高的天賦，也不相信成績差的孩子是因為他們天生智商低。

老威特嚴格規(guī)定兒子的學(xué)習(xí)時間和游玩時間，培養(yǎng)他專心致志的學(xué)習(xí)精神。他嚴禁兒子在學(xué)習(xí)語言和數(shù)學(xué)等知識方上敷衍了事，而要他養(yǎng)成精益求精的精神。他還注意培養(yǎng)小卡爾做事敏捷靈巧的習(xí)慣。

正是由于在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時專心致志，效率極高，才使小卡爾贏得了很多時間從事運動、休息和參加社交等。

12、福祿曾說：“國民的命運，與其說是操作在掌權(quán)者手中，倒不如說是握在母親的手中。因此，我們必須努力啟發(fā)母親—人類的啟蒙教育者。”

我們騎馬，甚至也不雇傭不稱職的馬夫。但是有的母親卻把孩子交給無任何學(xué)識的奶媽。這樣的奶媽整天對孩子說，許做這個，不許做那個，因為她這樣最省事。但是這樣一來，非但不能發(fā)展孩子的能力，反而使之萎縮。家庭應(yīng)該成為孩子的樂園。不良少年是冷酷家庭的產(chǎn)物。

13、人剛生下來時都不一樣，僅僅由于環(huán)境，特別是幼小時期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成凡夫俗子甚至蠢材。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。

人生來就具備一種特殊的能力，它是隱秘地潛藏在人體內(nèi)，我們稱之為潛能。這種潛能一旦被挖掘出來就是天才。

因此，天才并不是我們平常所認為的那種只有少數(shù)人才具有的稟賦，而是人人內(nèi)心都潛藏著的。

兒童雖然具備這樣的潛能，但是這種潛能遵循遞減原則。教育越晚，兒童的能力實現(xiàn)越少。這是因為這種潛能均有一定的發(fā)展期，錯過這樣的時間就基本消失。

14、教育孩子的最重要之點就在于要不適時機地給孩子以發(fā)展其能力的機會，也就是說要讓孩子盡早發(fā)揮其能力。

給3歲以前教育內(nèi)容：一方面是反復(fù)灌輸語言、音樂、文字、計算和圖形等奠定智力的大腦活動基礎(chǔ)模式，另一方面則是輸入人生的基本準則和態(tài)度。人類的強弱，并非取決于人種或血統(tǒng)等因素，而是要看后天的教育與環(huán)境而定。

15、做父母的對子女的早期教育絕不是一種無效勞動。雖然在某些年月里，好像被教育者處于沉睡狀態(tài);但是，到后來終有一天，會看見大有好處的。

伏爾泰曾說：“忙是幸福的秘訣。”這也使用于孩子。總有事兒干的孩子是幸福的。

16、培養(yǎng)觀察力是一切靈感的源泉。

發(fā)展孩子的色彩感覺，培養(yǎng)孩子的記憶力。大自然是孩子的學(xué)習(xí)寶庫。

幼兒在3歲以前，是語言發(fā)展的最佳期，因為語言既是進行思維的工具，也是接受知識的工具。

若能在孩子6歲以前掌握準確的語言，那么這個孩子的發(fā)展速度一定會很快，而且其速度是其他孩子無論如何也趕不上的。

人的一生中，1至5歲是最富有語言才能的時期，父母千萬別讓這種才能白白枯死。

17、講故事不能只讓孩子被動地聽，應(yīng)該要他復(fù)述。

兒子這么小，那些難懂的詞匯解釋了他也聽不懂。然而，這一行為的意義并不是讓他立刻記住或聽懂，而是解釋生詞的行為本身，教給兒子學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

如果大人在傳授知識的時候遇到難點就繞過去，孩子就會養(yǎng)成“不求甚解”的壞習(xí)慣。

在孩子的樂趣中，最重要的是讀書。引導(dǎo)孩子讀書上，我利用故事的誘惑力實現(xiàn)這種過渡。

我發(fā)現(xiàn)講故事的重要性，它不僅能豐富孩子的知識，而且能夠成為引導(dǎo)孩子看更多書的橋梁。

我在講故事的時候，總是繪聲繪色，運用夸張的表情、形象生動的語言，并輔之以變幻不定手勢，甚至有時候站起來模仿故事人物的身形以不斷推動情節(jié)發(fā)展。

兒子聽得如癡如醉，常常也禁不住跟著我手舞足蹈。但是我總是在講到最有趣的地方打住，并告訴兒子這個故事在哪本書里，鼓勵他在閱讀中尋找快樂。

18、對于卡爾的教育，我首先是考慮發(fā)展他先天的個性，培養(yǎng)他的獨特見解和首創(chuàng)精神。

對事物強烈的求知欲，對事物的好奇心和探索是開啟智慧之門的鑰匙。

在創(chuàng)造力方面我鼓勵兒子多動手、多思考、多提問題。不論兒子提出什么樣的問題，我都耐心地給予解答。

心理學(xué)家造就解讀出人的智能結(jié)構(gòu)是由觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、語言表達力以及動手操作能力構(gòu)成，其中思維能力則是智能活動的核心。思維超常的孩子經(jīng)常表現(xiàn)出良好的思維品質(zhì)。思維的獨立性和創(chuàng)新性。

19、幼兒學(xué)外語應(yīng)該及早，越早越好。因為在0到3歲時期，幼兒屬于學(xué)習(xí)語言的零困難期，就是說無論多么拗口的語言，無論多么復(fù)雜的發(fā)音，他都毫不困難地能夠掌握。

唯有數(shù)學(xué)，它是一門純抽象的學(xué)科，只能依靠自己的思維能力，好動愛玩的孩子會覺得太枯燥。尤其是在學(xué)習(xí)乘法口訣的時候，難度更大。

但是如果首先讓孩子對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，孩子仍然可以很高興地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以教育者的專業(yè)性和對于該學(xué)科的興趣會決定教育的效果。

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