閱讀書籍《發(fā)展心理學(xué)》，讀書感悟：第七章童年早期的心理和認知發(fā)展。

肌肉控制和手眼協(xié)調(diào)能力快速提高，主要源于他對周圍世界的理解能力，觀察力，記憶力以及與父親言語交流能力的不斷發(fā)展。

一、生理發(fā)展的特征，

1.身體發(fā)育和變化。

3～6歲的兒童發(fā)育迅速，但略遜于嬰幼兒期。軀干、手臂和腿開始變長。但身體其他部位逐漸接近成人的比例。

與女孩子相比，男孩的身高和體重增加稍微快些。

這些身體上的變化，再加上逐漸成熟的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)共同促進了各種動作技能的發(fā)展。

2.營養(yǎng)：預(yù)防肥胖／超重。

即使是5歲的童，肥胖也與問題行為和較低的閱讀和數(shù)學(xué)成績相關(guān)，雖然肥胖具有遺傳傾向，但環(huán)境因素更為重要。

3.營養(yǎng)不良，對兒童的身體發(fā)育和健康有消極影響，而且對于他們的認知和心理社會化的發(fā)展也有負面影響。

一旦改善了食譜，營養(yǎng)不良對發(fā)育的負面影響就會得到極大的改善。早期教育能抵消營養(yǎng)不良的負面影響。

4.口腔健康，

二、睡眠模式和問題。

①睡眠驚擾，睡驚的兒童突然從深睡中驚醒，并且處于一種焦慮不安的狀態(tài)中，男孩比女孩更容易出現(xiàn)睡驚。

在童年早期和中期，兒童經(jīng)常會出現(xiàn)夢游和說夢話。睡驚可能是因為大腦動作控制系統(tǒng)被偶然激活或深度睡眠的不安全喚醒而引的，也有可能是由呼吸困難或不規(guī)則的腿部運動激超的。

②尿床。遺尿是指發(fā)生在晚上，經(jīng)常尿濕床或衣服的行為。

兒童和父母要消除尿床疑慮，認識到遺尿現(xiàn)象很常見。

1.動作技能。

①大肌肉動作技能。

兒童動作技能的熟練程度取決于遺傳基因、學(xué)習(xí)和實踐動作技能的機會。

②精細動作技能。精細動作技能的獲得提高了年幼兒童的自理能力。

掌握更更加復(fù)雜的技能，并將各種運作技能聯(lián)合起來形成更復(fù)雜的動作系統(tǒng)。

③利手

④藝術(shù)發(fā)展，

三、健康和安全，

1.意外傷害和死亡。

法律規(guī)定，年幼兒童必須坐兒童安全汽車座椅，強制騎自行車時戴頭盔，安全存儲煙花和藥物。

2.健康的背景因素環(huán)境影響。

遺傳基因的作用使得某些兒童易于出現(xiàn)某種身體狀況，環(huán)境因素也起重要作用。

①社會經(jīng)濟地位和民族

家庭的社會經(jīng)濟地位低，兒童生病、受傷和死亡的危險性就越高。

②吸煙空氣污染和殺蟲劑。

食物、水、家庭、學(xué)校、工廠、草坪和花園都有殺蟲劑的殘留物，

③鋁污染，污染對于兒童尚處于發(fā)育階段的大腦會產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。

一、皮亞杰的觀點：前運算階段的兒童。

1.前運算思維的優(yōu)點。

①符號功能，這種不需要借助感知和動作線索的思維特點是符號功能的特征，即能用符號和心理表征來代表特價的意義的能力。

學(xué)齡前兒童通過延遲仿假、裝游戲和語言的發(fā)展來展示符號功能，

延遲模仿是用以前觀察過的世界的心理標準為基礎(chǔ)，在觀察一段時間后再付出行動的能力。

假裝游戲又稱想象游戲、戲劇游戲是指兒童可以制作一個物體來代表或表征其他事物。

②理解空間中的客體。三歲以前大部分兒童都不能很好的理解圖片、地圖、比例模型以及他們所代表的物體和空間之間的關(guān)系。

③理解因果關(guān)系。

兒童是通過轉(zhuǎn)換進行推理的。轉(zhuǎn)化推理是指兒童在主觀上把兩件事情聯(lián)系起來，特別是兩件事情在時間上接近時，而不管他們自己是否存在邏輯上的因果關(guān)系。

年幼兒童對物理世界中相似事件的理解促進兒童能在邏輯上思考因果關(guān)系。

④理解同一性和分類，同一性是指雖然h和許多事物在形式、大小或外表等方面發(fā)生了變化，但它們在本質(zhì)上沒有變化。

分類和類別化要求兒童辨別事物之間的相似性和差異性。

⑤理解數(shù)概念，一一對應(yīng)原則，順序原則，順序無關(guān)原則，基數(shù)原則，抽象原則。

2.且運算思維的局限性。

中心化：只關(guān)注情境的某一方面而忽視其他方面。

去中心化：即同時考慮情境中的幾個方面，因此他們不具有邏輯思維。

①自我中心主義，自我中心主義是中心化的一種表達方式。

②守恒：兒童中心化的經(jīng)典例子是不能理解守恒。

不可逆性是指不能理解一個操作或活動，可以通過兩種以上的方法完成。

3.幼兒有心理理論嗎？

心理理論是指個體對自己以及他人心理過程的覺察。

①關(guān)于思維和心理狀態(tài)的知識。3至5歲的兒童能理解思維發(fā)生于心理內(nèi)部；思維能解決真實或想象的問題；某些人可以在做或注視其他事物的同時思考另一件事情；眼睛和耳朵被蒙住的人仍能進行思考；默不做聲的人可以可能正在思考；思考與看、交談、接觸和理解有差異。

社會認知是指關(guān)于他人的心理狀態(tài)的知識。是人類特有的能力，隨著自我中心的消失以及同理心的發(fā)展和出現(xiàn)。

②錯誤信息和欺騙。

對錯誤信念的理解源于個體意識。即人們對現(xiàn)實的心理表征有時候是錯誤的。

三歲的兒童不能識別錯誤信息，可能根源于他們的自我中心思維。

欺騙是指努力在他人的心中植入錯誤的信念，這要求兒童抑制說真話的沖動。

③區(qū)別表象和現(xiàn)實。

④區(qū)別幻想和現(xiàn)實，18個月至三歲的兒童能學(xué)會區(qū)分真實的和想象的世界。

心理理論發(fā)展的順序。

對愿望的理解先于信念。兒童在理解兩個人對同一事件可能有的不同信念之前，就知道兩個人對同一物體擁有不同的愿望。

⑤影響心理理論發(fā)展的個體差異的因素。

社交能力和語言發(fā)展有助于理解和情緒。

年幼兒童在家里聽到談話類型影響，其心理理論的發(fā)展。

鼓勵假裝游戲的家庭能激發(fā)兒童心理理論技能的發(fā)展。

二、信息加工的觀點：記憶的發(fā)展。

1.基本加工過程和容量。

編碼：類似于把信息放入記憶中的文件夾里。

存儲：是指把文件夾放到文件柜里。

提取。

感覺記憶是指來自感覺信息的暫時存儲器，工作記憶是個體積極加工信息的短時存儲器。

工作記憶的發(fā)展也促進了中央執(zhí)行功能的發(fā)展。中央執(zhí)行功能是指計劃和實施一些有目標定向的心理活動。

長時記憶是一個無限容量且能長久保存的信息的存儲器。

2.再認和回憶。

再認識指能認出以前見過的事物的能力，回憶是指從記憶里復(fù)制知識的能力。

3.童年期記憶的形成，

通用記憶：開始于兩歲左右，指產(chǎn)生一個腳本，或指沒有時間和地點細節(jié)的一個熟悉重復(fù)事件的基本輪廓。

情景記憶是指對經(jīng)歷過的發(fā)生在特定時間和地點的特定事件的意識，

自傳體記憶是指對構(gòu)成個體生活中復(fù)雜生活事件的記憶。

重復(fù)性的談話風(fēng)格是指兒童回憶遇到困難時成人重復(fù)以前的表述和問題。

精加工談話風(fēng)格是指成人會談到事件的其他特征或增加更多的信息。

4.社會互動，文化和記憶。

社會互動模型：兒童與父母或其他成人一起談?wù)摴蚕硎录r，會合作性地建構(gòu)兒童的自傳體記憶。

文化影響兒童記憶經(jīng)驗以及父母和孩子談?wù)摻?jīng)驗的方式。

一、智力：心理測量學(xué)的觀點和維果斯基的觀點。

1.傳統(tǒng)心理測量學(xué)的測量。

①斯坦福－比奈智力測量表：要求兒童命名單詞、串珠、搭積木、找出缺失的圖片、走迷宮和進行數(shù)字理解，兒童的成績通過測量流體智力（解決抽象和心意問題的能力）、知識、數(shù)量推理、視空間知覺加工和工作記憶來獲得。

②修訂版韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表：通過測驗可以獲得言語分數(shù)和操作分數(shù)以及兩者的合成分數(shù)。

2.影響智力測量的因素。

氣質(zhì)、社會和情緒成熟度、測驗情境的舒適度、讀寫技能、社會經(jīng)濟地位、種族和文化以及兒童認知風(fēng)格與任務(wù)間的匹配度。

3.基于維果斯基理論的測量和教學(xué)。

兒童的學(xué)習(xí)是在和成人互動中內(nèi)化的結(jié)果。

最近發(fā)展區(qū)是指兒童在成人指導(dǎo)下借助他人幫助所達到的解決問題的能力與獨立解決問題的能力之間的差距。

腳手架是父母、老師或其他為兒童完成任務(wù)提供在實現(xiàn)支持。

在入園前接受過這種腳手架的兒童，當入園時他們能更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

二、語言發(fā)展區(qū)。

1.詞匯。

快速映射是指兒童在談話中聽到某個詞語一兩次后就知道其大概的意思。

心理理論的發(fā)展即推論他人心理狀態(tài)能力的提高，在詞匯學(xué)習(xí)中具有一定的作用。

2.語法和句法。

五∽七歲時兒童的談話越來越成人化。他們會使用更長更復(fù)雜的句子，更多地使用連詞，介詞和冠詞。

3.語用學(xué)和社會語言。

隨著兒童掌握了詞匯、語法和句法，語用學(xué)方面的能力就更強了，語用學(xué)是指如何使用語言進行交流的實際知識，包括知道如何提問、如何講故事和笑話，如何開始和繼續(xù)談話以及如何根據(jù)聽者的觀點調(diào)整評論。

社會語言，語言就是為了讓聽眾理解。

大部分五歲兒童能根據(jù)聽者想知道的來調(diào)整自己所說的內(nèi)容。

4.自言自語。

自言自語不是為了和他人交流，而是大聲和自己對話。

自言自語是兒童交流的一種特殊形式。

自我談話，他在內(nèi)部語言（用詞思維）向社會語言（經(jīng)常以成人命令的方式來體驗〉的過渡中具有重要作用，是一種朝向行為內(nèi)部控制的過度。

自言自語是由社會經(jīng)驗激發(fā)，自言自語具有自我調(diào)節(jié)的作用。自我談話或咕噥不應(yīng)該被視為一種不良行為，如果兒童對于某個問題比較糾結(jié)，他們需要出聲思維。

5.語言發(fā)展滯后。

語言發(fā)展滯后的兒童可能在快速映射方面存在問題。

男孩比女孩更可能說話較晚。

對于那些嚴重的和持久的語言發(fā)展滯后者來說，因為遺傳是主要原因。

言語和語言治療是有效的：聚焦具體的語言形式，語言技能為目標的特定學(xué)前方案和小學(xué)期間校內(nèi)外的追蹤項目。

6.社會互動和識字準備

早期讀寫能力是建立在讀寫基礎(chǔ)上的知識和態(tài)度等技能的發(fā)展，包括基本的語言技能，特定的語音技能。

社會互動能提高早期讀寫能力。

當兒童學(xué)會將書面語轉(zhuǎn)化為口語的技能時，他們也學(xué)會了用寫作表達想法、思考和感受的技能。

讀給兒童聽，是兒童最有效的識字方法之一。

三、兒童的早期教育。

1.學(xué)前教育的類型和目標：跨文化的視角。

支持以學(xué)生為中心的發(fā)展取向。

以兒童為中心的幼兒園中的兒童主動指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，其基本的學(xué)習(xí)技能表現(xiàn)突出，與以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的幼兒園將折中取向的幼兒園相比，以兒童為中心的幼兒園的兒童具有高水平的動作技能，在行為和交流技能方面的成績也高于折中取向的幼兒園的兒童。

2.補償性學(xué)前教育項目。

那些高質(zhì)量的以兒童為中心的項目，如果開始的較早，持續(xù)時間較長，那么干預(yù)效果就會最好。

3.向幼兒園過渡。

強調(diào)了兒童在入園前準備的重要性。

情緒和社會性適應(yīng)是影響入園準備的重要因素。并且能較好地預(yù)測兒童的學(xué)業(yè)成績。

兒童是否適應(yīng)幼兒園取決于兒童的年齡、性別、氣質(zhì)、認知和社會能力、應(yīng)對技能以及家庭、學(xué)校和鄰居環(huán)境的壓力，