教育戲劇2017年春季天使1班（十）
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文：小羽老師
當(dāng)孩子們還沉浸在第一階段的《小紅帽》中，
“漏”的神秘又抓走了孩子的心，
“漏”在孩子們的意猶未盡中暫時(shí)告一段落！
一個(gè)從頭到尾都沒有真正現(xiàn)身的“怪物”，
一個(gè)自始至終都活在別人嘴里的“怪物”，
一個(gè)看似明了卻又充滿了神秘的故事，
一個(gè)讓我們啼笑皆非，卻又引人深思的故事——
《漏》！
從第一節(jié)課的“線索追蹤”中，孩子們根據(jù)村長提供的只言片語，想像出來的各種各樣奇幻無比的“漏”；
從第二節(jié)課的“聲音合唱團(tuán)”中，孩子們根據(jù)聽到的聲音片段，想像并表演出來的在做各種事情的可怕的“漏”；
從第三節(jié)課的“魔發(fā)照片”中，孩子們根據(jù)故事內(nèi)容然后進(jìn)行分析、選擇出來的印象深刻的片段體現(xiàn)“漏”；
從第四節(jié)課的“照片長廊”中，孩子們運(yùn)用連串的定格照片展示整個(gè)故事的劇情發(fā)展；
從最后第五節(jié)課的“場(chǎng)景設(shè)計(jì)”中，孩子們積極調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，提升知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作并設(shè)計(jì)出的為故事表演增添色彩與細(xì)節(jié)描述的舞臺(tái)場(chǎng)景……
每當(dāng)一個(gè)主題完成，我都對(duì)孩子們充滿了深深的敬意！
他們小小的腦袋里充滿了無限的可能，他們讓這些可能化為現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)眼前，這些都是專屬于孩子們的成就。
一個(gè)質(zhì)樸傳統(tǒng)的故事《漏》，在進(jìn)行故事解析與課程設(shè)置之后，以戲劇的方式呈現(xiàn)在孩子面前，用更貼切，更讓孩子喜愛的方式將這樣10分鐘就能講完的故事發(fā)散并提升到各種層面的學(xué)習(xí)與提升上，這個(gè)過程對(duì)于我是一次成長和學(xué)習(xí)；
一個(gè)階段的戲劇學(xué)習(xí)，在聽、看、想、演、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)等各項(xiàng)技能輪番登場(chǎng)的課堂中，孩子們也在用積極的狀態(tài)來參與，故事一遍又一遍的穿插其中，不像閱讀課程那樣每次必講完，講完必討論的老套路，而孩子們卻無比享受這種永遠(yuǎn)有驚喜，一直在推測(cè)，總是要火花的感覺，故事成為了他們的附屬品，成為了他們創(chuàng)意的平臺(tái)，戲劇的各種技巧與范式讓他們更加從容的感受著每一個(gè)片段帶來的生活體驗(yàn)、每一個(gè)角色帶來的人物沖擊，每一段劇情帶來的思維碰撞，這個(gè)過程對(duì)于孩子，無疑是一次又一次的自我成長與成就。
“教育戲劇”是屬于每一個(gè)人的，作為教育戲劇中的教育者，我們做的是引導(dǎo)、陪伴與輔助，領(lǐng)著孩子們?nèi)ァ癷n someone's shoes”。
第三階段 ?生命主題——《別怕，彩虹魚》
本階段教學(xué)總目標(biāo)：
1、 知識(shí)——從游戲中認(rèn)識(shí)到傳言并非事實(shí)；
2、 情感——學(xué)習(xí)面對(duì)不同的負(fù)面情緒，如：恐懼、緊張及懷疑等；
3、 技能——學(xué)習(xí)運(yùn)用說話及肢體語言表達(dá)情感。
教學(xué)素材：
繪本《別怕！彩虹魚》、每節(jié)課所需要的教學(xué)用品
課程總長：4課時(shí)
本階段教學(xué)所涉及的游戲及戲劇技巧：
老師入戲、超級(jí)變變變、我話你知、身體砌物、
人生交叉點(diǎn)、請(qǐng)你跟我這樣做、角色扮演、音樂舒緩
第一課：《別怕！彩虹魚》之 海底世界
時(shí)間：2017年5月20日
人數(shù)：7人
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用身體各個(gè)部位模仿海底生物的動(dòng)作；
2、能根據(jù)音樂想象海底世界的情景；
3、能根據(jù)他人的具體情況給出辦法和意見。
教學(xué)難點(diǎn)：
能根據(jù)音樂進(jìn)行想象，并用語言簡(jiǎn)單描述。
戲劇游戲及范式：
想象空間、老師入戲、角色扮演、超級(jí)變變變
教學(xué)分析：
今天的課堂，我就想和大家分享一件事，一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)想法。
今天的暖身活動(dòng)是：在音樂中進(jìn)入想象空間，然后用肢體動(dòng)作進(jìn)行表演的“超級(jí)變變變”，
在一段大海的背景音樂中，孩子們閉上了眼睛，打開了自己的心，想象我們一起進(jìn)入了神秘而廣闊的海洋中去探險(xiǎn)。一路上我們遇到了各種各樣的海底生物，有珊瑚礁、大海龜、遷徙的魚群、海豚、可怕的鯊魚、水母、海星、小丑魚……
在音樂的背景中，孩子們不斷發(fā)現(xiàn)新的物種，不斷打開內(nèi)心的眼睛，去感受由自己的想象力創(chuàng)造的那個(gè)海底世界。
而后，我們醒過來，睜開眼睛，化身為那些我們看到的生物，將想象融入現(xiàn)實(shí)，用身體來呈現(xiàn)那個(gè)世界。用肢體動(dòng)作、擬聲模仿來表演各種各樣的海底生物。
小熊堅(jiān)持的認(rèn)為自己是一條可以將所有小魚吃光的兇猛的“大鯊魚”；
熊大更是霸氣側(cè)漏的運(yùn)用身高優(yōu)勢(shì)強(qiáng)調(diào)自己是一條“魔法鯊魚”，擁有強(qiáng)大的能量；
真真則從一而終的相信自己是一條柔軟的“章魚”；
駿駿呢挪來挪去的看似不那么靈活，原來他是一頭“海豹”；
熙熙則更跳躍的想象自己是影響著海洋變化的“云海”；
月亮姐姐一襲白裙安靜而美麗的一開一合，據(jù)介紹她是海洋里美麗的“貝殼”；
叮當(dāng)呢，雙腳一交纏，身體微微擺動(dòng)，細(xì)聲細(xì)氣的說自己是海底宮殿里的“美人魚”！
多讓我們驚艷的想象力啊，多震撼我們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)啊，多專業(yè)的表演技巧啊，而這一切出現(xiàn)在我們的孩子身上，他們就是我們身邊的藝術(shù)家呀！
But～
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然而，新主題第一課的這個(gè)開始，并不是像我說描述的那樣都是愉悅而順利的，真正的問題出現(xiàn)在我們并沒有意料的細(xì)節(jié)之處，而正是這個(gè)看似細(xì)微的地方，我似乎看到了孩子們內(nèi)心，那一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)自我的畏懼與擔(dān)憂，對(duì)自我的不確定與不自信。“細(xì)節(jié)之處見真章”，我提出來與大家共同探討與思考。
小羽老師的話：
在初期預(yù)設(shè)課程時(shí)，我自信的認(rèn)為孩子們對(duì)于“傾聽音樂，進(jìn)入想像世界”這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是比較順利的，因?yàn)榍捌趯?duì)于音樂的賞析和感受都有做過學(xué)習(xí)鋪墊，而想象力和創(chuàng)造力這些能力孩子們已經(jīng)完全具備了，因此這個(gè)環(huán)節(jié)從能力、技巧和知識(shí)層面上來說，孩子們是完全沒有問題。
但是在教學(xué)的引領(lǐng)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們依然有著需要我們?nèi)リP(guān)注的細(xì)節(jié)。當(dāng)我用“今天我們一起到海底世界去探險(xiǎn)，去和神秘的海底生物做好朋友”的引言來引入活動(dòng)時(shí)，孩子們的真實(shí)反映讓我猝不及防，促使我更深入的思考除了能力與技巧培養(yǎng)之外更多的東西。
我看到，孩子們對(duì)于這個(gè)“進(jìn)入想象空間”的環(huán)節(jié)表現(xiàn)各有不同。有的充滿期待，眼神中閃閃發(fā)光；有的則開始感到害怕，對(duì)未知世界的畏懼之心開始出現(xiàn)；有的則不停的提問要怎樣做，期待老師給予標(biāo)準(zhǔn)模式；有些始終不愿意閉上眼睛，左看看右瞅瞅；有些直接問“是真的去海底世界還是就在這個(gè)教室里啊”；有的表現(xiàn)得很聰明，說這一切都是假象……當(dāng)這些聲音出現(xiàn)，作為引領(lǐng)老師的我們絕對(duì)是心里開始翻滾，然后迅速的進(jìn)行判斷和思考：是忽略孩子的提問，自行進(jìn)入原先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)？還是利用老師的權(quán)威壓倒孩子，讓孩子按照自己想好的方式來進(jìn)行活動(dòng)？抑或是停下來跟孩子作解釋然后再繼續(xù)？——作為老師的你會(huì)如何處理？（這個(gè)問題留給想一起探討教學(xué)方式的朋友）
就這個(gè)細(xì)節(jié)我個(gè)人的感受——
從不同孩子的反應(yīng)呈現(xiàn)出來的對(duì)于“進(jìn)入想象空間”的態(tài)度，讓我們看到了這未知的“想象空間”帶給孩子們的感受。年齡越小的孩子，呈現(xiàn)出來的參與感越高，他們對(duì)于想像世界與現(xiàn)實(shí)世界的區(qū)分還沒有那么的強(qiáng)烈，因此很容易進(jìn)入到幻想世界，也就是我們說的“童心未泯”；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)越豐富、或者說相對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富的孩子對(duì)想像世界的質(zhì)疑越強(qiáng)烈，他們開始不太相信這個(gè)世界的存在，這會(huì)不會(huì)就是的“成長的代價(jià)”呢；對(duì)于想像世界表現(xiàn)出畏懼的孩子，從眼神中散發(fā)出來的求助信息特別強(qiáng)烈，不愿意閉眼，左顧右盼是比較明顯的特征，不愿意去嘗試，源于內(nèi)心對(duì)自己的不信任，不相信自己可以面對(duì)這一切，不確定自己能掌控那個(gè)世界的元素，于是選擇“睜著眼”來暫避。
從孩子的反應(yīng)，我們看到的不僅僅是孩子，更是透過孩子看到他們背后的育兒理念與育兒方式。在育兒理念眾說紛紜的如今社會(huì)，我不能斷言哪種就最好，那種就不好，我始終相信每一位父母都是最棒的父母，大家選擇的每一種育兒理念都是很棒的。
但作為父母與教育者，我們需要思考的是——您選擇的育兒理念，是促使他們成為了更好的自己？還是在滿足自己的一己私欲呢？抑或是打著“我是為你好”旗幟的獨(dú)裁者？
在這個(gè)細(xì)節(jié)，在這個(gè)出現(xiàn)了碰撞的節(jié)骨眼，
我想說，親愛的們——
永遠(yuǎn)不要讓孩子失去童心與童真！
讓孩子成為孩子！
現(xiàn)實(shí)很殘酷，那我們就好好保護(hù)他們的想像世界，
讓他們永遠(yuǎn)都擁有自己的世界真的很重要。
要知道，擁有這些的人更需要勇氣！也更具幸福感！
爸爸媽媽們肯定有些著急：“小羽老師，孩子這是怎么一回事呢？那我們要怎么辦呢？”沒怎么辦，接納孩子的當(dāng)下，尊重他的發(fā)展，用他喜歡的方式來陪伴，理解他只是個(gè)孩子這個(gè)現(xiàn)實(shí)！然后耐心的等待他的長大，無需揠苗助長。我能感受到看到文章后父母心中燃起的焦慮。可，我挺想問問：親愛的們，孩子們什么狀況您不焦慮呢？學(xué)習(xí)不好，咱們焦慮；技能不行，咱們焦慮；習(xí)慣不好，咱們焦慮；態(tài)度不正，咱們焦慮；太愛玩，焦慮；不愛玩，焦慮；鬧騰，焦慮；太靜，焦慮……孩子們始終被周圍焦慮的情緒影響，他們?nèi)绾握_的看待自己？如何建立自己正確的世界觀人生觀？除了焦慮我們可以做什么？
愛、陪伴、尊重、等待。
這次課，我想說的就是這些了，提出來和大家一起探討：
保護(hù)未成年人對(duì)于想象世界的憧憬，你愿意嗎？
2017年5月20日
