步履堅實,靜待花開:記八年級下冊語文教學之路

隨著《賣炭翁》第三課時的下課鈴響起,八年級下冊語文的教學之旅正式畫上句點。

就在上周,已利用周四兩節作文課對第六單元名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》進行了集中檢查與深度解讀,也為這一階段的學習添上了濃墨重彩的一筆。因為自期中考試結束,每天的名著閱讀與讀書筆記,就從《經典常談》轉移到《鋼鐵是怎樣煉成的》上。從名著中保爾·柯察金堅韌不拔的意志,到古詩里賣炭翁悲苦無奈的命運,我們在字里行間穿梭,試圖帶領學生叩開語文世界的大門。

回顧這一學期的語文教學,最大的挑戰莫過于學生們參差不齊的語文素養。一半學生甚至連課文都難以讀得準確、流暢,更遑論對字詞的理解、句段篇的剖析。面對這樣的現狀,我選擇放慢腳步,從最基礎的地方抓起。每一篇課文的教學,都嚴格遵循“三步走”策略:第一步,專注于讀準字音、讀通句子,讓瑯瑯讀書聲成為課堂的主旋律;第二步,深入字詞,結合語境理解含義,引導學生讀懂文本內容;第三步,再進入品析環節,探究寫作手法,體悟作者情感。

這樣的教學方式,看似進度緩慢,實則追求穩扎穩打。在講解《賣炭翁》時,第一課時,我帶著學生逐字逐句朗讀,糾正字音,把握節奏,讓他們通過反復誦讀初步感知詩歌的韻律與情感基調;第二課時,從“伐薪燒炭”的艱辛到“心憂炭賤愿天寒”的矛盾心理,從字詞入手,剖析詩句背后的深意,讓學生理解賣炭翁的悲苦命運;第三課時,才聚焦于詩歌的表現手法,如對比、白描,探討詩人白居易“惟歌生民病”的創作意圖。每一個環節都腳踏實地,力求讓學生學有所獲。

然而,教學之路并非一帆風順。盡管極力追求一步一個腳印前行,但在推進過程中,仍能感受到大部分學生學習的吃力與被動。果然屬于被遴選后剩下的學生。有時,一個簡單的字詞理解,需要反復講解;一種常見的修辭手法,學生也難以準確辨識。看著學生們迷茫的眼神,我也會陷入沉思:究竟怎樣的教學方式,才能真正幫助這樣的學生提升語文素養?是教學方法不夠靈活,還是基礎薄弱帶來的阻礙超乎想象?

但我始終堅信,語文學習是一場漫長的修行,急不得,躁不得。功成不必在我,功成一定有我。就像培育幼苗,只有耐心澆灌、細心呵護,給予它足夠的時間扎根、生長,才能迎來枝繁葉茂的那一天。或許,當下學生的進步并不明顯,但只要我們堅持夯實基礎,從讀準確、讀流暢做起,從理解字詞、句段篇入手,一步一個腳印,終有一天,他們能領略到語文的魅力,在文字的世界里自由馳騁。

八年級下冊語文教學雖已結束,但育人之路永無止境。帶著這份思考與堅持,我將繼續探索更適合學生的教學方法,期待在下一階段的復習教學中,與學生一同收獲成長與進步,靜待語文素養之花悄然綻放。

惟有此,惟有認認真真地在自己的田野上耕種,我們的心神才能如草木一般純粹,順應時節,心無旁騖地生長,在屬于自己的季節里綻放出最美的姿態。

多思傷神,多慮傷身!嗨!還在瞎想什么呢?反正明天就已經是6月6日了!

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