12月18日的跟崗學(xué)習(xí)工作室有幸邀請(qǐng)到馮老師過來講座，聽君一席話，獲益良多，特整理如下。
馮老師的話題是：提升自我，成就自我，從教師專業(yè)發(fā)展角度談個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。
開場(chǎng)馮老師首先提出四個(gè)問題：
1你想成為怎樣的人？
2優(yōu)秀的教師是怎樣的人？
3優(yōu)秀教師是怎樣煉成的？
4如何制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃？
每一個(gè)問題都是直達(dá)靈魂的人生叩問，任意一個(gè)問題都值得我們用一生的踐行去回答，這就是一個(gè)長(zhǎng)者所站的高度。
問題一：你想成為怎樣的人？
馮老師用了他最喜歡，也曾經(jīng)對(duì)他影響最大的四本著作進(jìn)行闡釋。1985年他讀史鐵生的《命若琴弦》回答了人生的過程與目標(biāo)的關(guān)系，目標(biāo)是虛設(shè)的，但是過程足于支撐人生，或許還年輕的我們目標(biāo)不一定清晰，但人生需要一點(diǎn)追求，還不知道自己要成為一個(gè)怎樣的人，但至少不至于一步步墮落為自己討厭的人。1992年他讀約翰.米爾的《論自由》，讀懂了個(gè)體和群體的關(guān)系。1994年他讀尤金.奧尼爾的《天邊外》拎清了夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的距離，讀《跨越障礙》找到了成功與失敗的平衡點(diǎn)。
很遺憾，上面他提到的書除了《命若琴弦》我稍有印象外，其他的還沒讀過，當(dāng)然《命若琴弦》我也沒讀出他的深度，想當(dāng)年也只是當(dāng)作一個(gè)別人的故事來看，我想每一本能讓讀者產(chǎn)生人生意義的影響價(jià)值的書都不簡(jiǎn)單，這樣的讀懂不僅僅需要靠知識(shí)儲(chǔ)備來讀懂，更多需要一些人生際遇，一點(diǎn)人生的契合。記得有位名人曾經(jīng)說過：年輕的時(shí)候以為讀懂了書就能讀懂人生，后來才發(fā)現(xiàn)一個(gè)人是因?yàn)樽x懂了生活才能讀懂書。我想馮老師能從浩瀚如海的閱讀中提煉出來的書必有他的價(jià)值所在，更沉淀了他對(duì)人生定位的思考和頓悟。
問題二：優(yōu)秀的教師是怎樣的人？
此問題馮老師講的很詳細(xì)，水平有限，于此不可能一一列舉，只能淺淺談其中我能理解的。
關(guān)于教學(xué)效能感的問題，簡(jiǎn)而言之就是教師的職業(yè)自信，這樣的自信從何而來？、
關(guān)于師生關(guān)系，師生之間存在著一種心理場(chǎng)，心理場(chǎng)的量會(huì)隨著其中師生情緒的高低而增減。對(duì)此我深有感觸，無論是教師的情緒還是學(xué)生的情緒都是課堂的牽動(dòng)，所以課前有時(shí)候最重要的事情可能不是直奔主題的上課，而是彼此情緒的調(diào)節(jié)安撫，發(fā)泄情緒是一種本能，控制情緒才是我們需要修煉的本領(lǐng)。
關(guān)于教師職業(yè)的階段論，馮老師將之分成四個(gè)階段。
教師新手，是獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)教學(xué)，這時(shí)候更多是關(guān)注自己教學(xué)技能的成長(zhǎng)。
教師熟手，是發(fā)展策略，熟練教學(xué)，這時(shí)候?qū)W會(huì)關(guān)注教材教法。
教師能手，是形成特色，高效教學(xué)，這時(shí)候會(huì)將關(guān)注力轉(zhuǎn)向?qū)W生角度。
教師專家，是創(chuàng)新理論，創(chuàng)造教學(xué)，這是候開始宏觀關(guān)注課程課標(biāo)的發(fā)展。
我目前是在哪個(gè)階段，我能追求去到哪個(gè)階段，這是值得反思的問題。無論哪個(gè)階段，蛻變與探索的過程必然是艱難的，努力的過程還不一定是成功，我們實(shí)不必太功利，把成功看作優(yōu)秀的副產(chǎn)品或許會(huì)最后有意想不到的收獲。
問題三：優(yōu)秀教師是怎樣煉成的？馮老師給出幾道關(guān)口建議。
學(xué)科關(guān)，語文老師無非做到閱讀，寫作，口語，書寫，其中馮老師特別強(qiáng)調(diào)了語文老師一定要有一項(xiàng)語文特長(zhǎng)，我搜刮一下自己的語文特長(zhǎng)：沒有。其實(shí)最近我也一直在思考這問題，不僅僅是語文特長(zhǎng)，或者是否能找到一點(diǎn)人生的興趣愛好，值得我們一輩子去經(jīng)營(yíng)去修煉的？像心理學(xué)？像寫作？像行走？或者像馮老師說的語文老師最簡(jiǎn)單的閱讀？這樣當(dāng)你回憶起兀無窮生的時(shí)候是不是能留下點(diǎn)什么？
教材關(guān)，學(xué)會(huì)解讀文本和創(chuàng)建自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說來慚愧，目前還只停留在拿別人課例小修小改的階段，還沒有形成自己的思維風(fēng)格，而長(zhǎng)期用別人現(xiàn)成的東西會(huì)使自己懶惰，說明自己還缺乏研讀的能力。
學(xué)生關(guān)，馮老師摘錄了劉錫慶老師的一段話：“好的語文老師能把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情煽得旺旺的，能點(diǎn)燃他們“興趣”的熊熊之火，使他們?nèi)巳讼矚g語文，個(gè)個(gè)迷戀讀書，癡迷作文。”學(xué)生不閱讀很大可能是源于老師不閱讀，在這點(diǎn)上我深表贊成，學(xué)生名著閱讀效果往往就與教師導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)息息相關(guān)。曾有一段時(shí)間，像《鋼鐵》、《格列佛》、《水滸傳》這些自認(rèn)為學(xué)生年代就讀過或上一屆已讀過的書，往往我就懶于再拿起來重讀了，每次只是機(jī)械化不作指導(dǎo)的布置下去讓學(xué)生閱讀，以為等他們讀完再講，事實(shí)上會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀效果很差，而自己對(duì)于書中很多細(xì)節(jié)已淡忘，只記得大致輪廓的東西，講起來也是心虛不確定的，還怕一個(gè)不小心就被認(rèn)真的同學(xué)揪出錯(cuò)處。而往往真正吸引和打動(dòng)學(xué)生的恰恰可能是一些細(xì)膩而豐富的細(xì)節(jié)描寫，所以建議再熟悉讀了再多遍的名著還是要跟著學(xué)生一起讀，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加于劇透或者賣賣關(guān)子，或者閱前讓學(xué)生帶著問題閱讀會(huì)大大提高他們閱讀的興趣。
所以讓學(xué)生讀書必先教師先讀書，讓學(xué)生形成好習(xí)慣必先抓自己的習(xí)慣，所謂其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師自己才是最好的榜樣。
問題四：如何制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃？
馮老師主要從實(shí)在和實(shí)踐兩個(gè)方面展開說，實(shí)踐的是從大的方向去像專家學(xué)習(xí)，去主動(dòng)參加各類教研活動(dòng)，去承擔(dān)各種公開課。而實(shí)在的角度可能給我們更大的啟發(fā)，例如每學(xué)期給自己的目標(biāo)是：吃透一篇課文，上好一個(gè)課例，做好一份教案，寫好一篇反思，發(fā)表一篇論文，讀透一本經(jīng)典，一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，認(rèn)認(rèn)真真，實(shí)實(shí)在在在自己的道路上踏好每一小步，才能留下自己的腳印，總是好高騖遠(yuǎn)，臨淵羨魚，沒有人的成功是隨隨便便的。
最后，記錄馮老師幾句頗為深刻的結(jié)束語：學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師自己的事，提升自我，成就自我，是對(duì)自己生命的負(fù)責(zé)。教師的生命質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教師的成長(zhǎng)就是學(xué)生的成長(zhǎng)，就是我們這個(gè)民主的成長(zhǎng)。
殷切而深刻的寄托，任重而道遠(yuǎn)的前方。馮老這一席話聽時(shí)讓人熱血了一番，澎湃了一回，當(dāng)然人生不可能因?yàn)轳T老一節(jié)課而改變，我也不知道這點(diǎn)寶貴的熱血和澎湃能維持多久，只是偶爾生活需要一點(diǎn)提醒，灌下這碗雞湯，才能找到繼續(xù)的支撐，前進(jìn)的理由，就像《命若琴弦》中那個(gè)需要彈段1000根弦才能找到藥方的盲老頭……
