? ? 今天早上，吃過(guò)早飯來(lái)到學(xué)校，走進(jìn)教室，時(shí)間尚早，來(lái)學(xué)的孩子并不多，但僅有的幾個(gè)已經(jīng)自覺(jué)地拿出晨誦課本，做著晨誦的準(zhǔn)備。新教育已經(jīng)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期，我們班的晨誦也已經(jīng)堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，孩子們朗讀能力有了明顯的提高。這學(xué)期從開(kāi)學(xué)以來(lái)每天早上到校后，幾位小領(lǐng)誦員便自覺(jué)地領(lǐng)大家晨誦，這個(gè)好習(xí)慣讓我感到特別高興。
? ? ? ? 沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，孩子們?nèi)康叫＃☆I(lǐng)誦員帶領(lǐng)大家一齊誦讀，我悄悄地檢查作業(yè)。隨著誦讀聲音的慢慢變大，中間的幾個(gè)字音變得越來(lái)越長(zhǎng)，好像喊出來(lái)一樣，明顯有些拖腔。我一聽(tīng)，這怎么行，好不容易才糾正過(guò)來(lái)的讀書(shū)不拖腔方法，什么時(shí)候又跑回去了？趕快示意他們停下誦讀。不過(guò)，我沒(méi)有直接指出他們讀書(shū)拖腔的毛病，我說(shuō)：“孩子們，我能把這首詩(shī)讀得很好聽(tīng)，你們?cè)敢饴?tīng)一下嗎？”得到的是肯定的答案。我拿起書(shū)讀起來(lái)，加入感情和聲音高低的變化，一首徐志摩的《花牛歌》把他們吸引地認(rèn)真聆聽(tīng)。讀完后我問(wèn)他們：“老師讀得好聽(tīng)嗎？”“好聽(tīng)好聽(tīng)。”“你們能把這首詩(shī)也讀得好聽(tīng)嗎？怎樣讀才好聽(tīng)？”我問(wèn)。“不能拖長(zhǎng)腔。”“不能大聲吆喝。”“吐字要清楚。”孩子們你一言我一語(yǔ)地發(fā)表意見(jiàn)，我聽(tīng)了他們的回答，知道其實(shí)孩子們知道正確的讀書(shū)方法的，但還是缺少我的引領(lǐng)和示范。我告訴他們：“以后誦讀詩(shī)的時(shí)候，先問(wèn)問(wèn)自己，我讀得好聽(tīng)嗎？如果不好聽(tīng)，怎樣讀才好聽(tīng)？再想想老師讀得方法，學(xué)一學(xué)，相信你們一定會(huì)讀得很好的。”說(shuō)完后，我又讀了一遍，后讓他們自己小聲練習(xí)讀詩(shī)。經(jīng)這么一說(shuō)，效果立刻就出來(lái)了，孩子們搖頭晃腦地、抑揚(yáng)頓挫地讀起詩(shī)來(lái)，我們又師生合作，男女生合作讀，單獨(dú)讀等，好聽(tīng)地聲音傳遍教室。
? ? ? ? 新教育讓我們接觸了晨誦，讓我們誦讀到那么多優(yōu)美的小詩(shī)，每天我們都像走進(jìn)了一座美麗的知識(shí)大花園里。而通往美麗花園的路就是正確的誦讀方法，指導(dǎo)孩子們用正確的方法誦讀是我們做老師的任務(wù)。今后，為了孩子們能順利的探索小詩(shī)花園，我將繼續(xù)努力，用我的用心指導(dǎo)換回孩子們的真正的開(kāi)心誦讀。
