幼兒園常規管理中存在的問題
㈠、自由行常規教育
教師強調讓幼兒自由地發展，認為常規教育是對幼兒主體性的限制。
㈡、管制型常規教育
教師將“常規教育”和“如何管理幼兒”等同看待，常規教育教育成了對幼兒行為進行控制的過程。
㈢、教條型常規教育
教師把教育的規則“教條化”，認為教育是不可改變的，他們在實踐中死板的看待問題，堅持已有的規定。
㈣、說教型常規教育
教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進行規范和指導，并且這類教育方式以限制性的常規居多。
常規管理中，教師不能一味地依靠權威，借助批評和懲罰來達到管理的目的，不能總以“不許這樣，不許那樣”來規范幼兒，而要使幼兒體會到常規給自己帶來的樂趣和益處，這樣幼兒才能將常規視為自身的需要，從而真正的由他律轉為自律。
幼兒園班級常規管理的內容和意義
一般將幼兒園常規劃分為：
生活常規：來園、盥洗、飲水、入廁、進餐、午睡、起床、離園等環節的常規
學習常規：保證幼兒順利，有效完成啟蒙階段知識學習任務的要求，過上課認真聽老師講話，回答問題先舉手等
活動常規：涉及到室內，室外活動的場地活動的玩具教材等
1、班級常規管理是幼兒教育的需要
“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序，幼兒常規的穩定，才能保證幼兒的健康，活潑的成長，常規看似無形，但它是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提，因此，幼兒班級常規的建立是非常有必要的
2、班級常規管理是幼兒發展的需要
幼兒的特點是指身心發展的特點3-6歲幼兒的身心發展是有規律可循的
小班：生活習慣的養成
中班：行為習慣的養成
大班：學習習慣的養成
抓好班級常規的具體要素
㈠、對班級幼兒能有全面的了解
㈡、常規教育要日常抓，抓日常
㈢、常規教育要抓重點，反復抓
俗話說“千里之行，始于足下”幼兒良好的常規，也要從幼兒身邊的每件小事做起即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起
幼兒園常規管理的具體措施
1、和孩子共同討論，制定活動規則
2、用音樂讓幼兒規范幼兒的活動
3、利用餐前小故事促進幼兒進餐常規
4、將評比小紅花落實，具體化提高幼兒的自覺意識
5、重視家長工作，使良好的常規在家庭中能得以強化
6、設立“小小監督員”，促進良好班級常規的形成
7、積極的方式對幼兒提出要求
8、用環境隱含常規要求
9、運用榜樣示范的方式
10、用兒歌，歌曲進行滲透教育
11、常規建立的堅持性
12、幼兒學習商討班級常規，自覺遵守，逐漸形成自主管理模式
教師在班級常規管理中要保持一貫性
㈠、密切合作
班級常規工作的建立是教師之間的配合工作，兩教師配合密切和諧，直接關系到班級常規管理的成功與否，教師相互提醒，相互幫助，相互補位是常規建立成功的關鍵
㈡、嚴格要求
一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求，首先良好的班風是促進班級良好常規形成的重要因素。一個班級，班主任應組織配班教師共同學習園內的各項規章制度，并要求每人嚴格遵守
㈢、保持一貫性
只有做到規則的一貫性，幼兒才便于照章行事，規則才便于成為行為的準繩，這就是要求我們的班級老師在常規的管理中，要保持一慣性，一旦制定出規則，我們每個老師都必須按照幼兒同樣的標準去引導幼兒
正所謂，一把鑰匙開一把鎖，一種方法適合一個孩子，管理既是陪伴，又是一種不間斷的思考。
