很喜歡《夏洛的網》中的夏洛，夏洛在豬欄上織出了被人類視為奇跡的網上文字，這些贊美威爾伯的文字徹底改變了威爾伯的命運，讓威爾伯在集市的大賽上贏得特別獎，和一個安享天年的未來。從他們的故事中我獲得了編織這一詞。

今年與我而言是一個新的開始，因為與一些生命的相遇，組成一個班級，這個班級承擔著讓每個孩子童年擁有幸福感的使命，開學前我無數次思考，應該怎樣和孩子們相處？最后，我決定：讓每個孩子活出孩子應該有的樣子，就如我們的班名花兒一樣，大家各不相同，但各自都有自己的美好。

開學第一周，我每天全天候陪孩子們，給孩子們講故事、一起做游戲，陪孩子們吹口風琴、踢足球、打籃球、上輪滑課，教孩子們整理儲物柜、打飯……孩子們的確各自呈現出了自己的生命狀態，上課時有的孩子坐的很端正、聽講很認真，積極參與老師們設計的各種游戲，有的則不是了，上課趴在桌子上的有，搶著喊著說話的有，亂跑的也有，因為孩子們剛從幼兒園過渡到小學，我不想太多的干涉孩子們的自由，也怕干涉會造成孩子對校園的恐懼，第二個星期，自由的孩子越來越多，尤其是我們班的A，上課亂跑亂喊，最主要的是打小朋友，數學王老師和英語sammy老師每天見我最多的一句話就是：咱們班的A真讓人頭疼，搗亂的周圍的人根本無法上課；同桌的家長找到我要求換同桌，宿舍的舍友家長也要求讓晨調宿舍，每天走進教室都有小朋友報告晨打人了，暮省課我給孩子們講了一些場合的規則，我私下找A談了幾次話，發現A變化不大，我也很頭疼。

有一次寫閱課上，我給小朋友講故事《鼠小弟蕩秋千》，故事中的老貓很霸道，有個孩子舉手了，他說：這個老貓就是我們班的A，很霸道，總愛欺負別人，然后好幾個孩子都舉起了手，把A做過的壞事一一列舉，我見A滿臉的不開心，我想：孩子一定不愿意讓別人說他的不是，我說：你們說的這些我全不信，我就不相信A會打人，孩子們都拿懷疑的眼光看著我，我再強調了幾遍，我就不相信A會打人，這時，我發現A有些不好意思，我問他：是不是呀，A？他為難的點了點頭，我說我相信A不打小朋友，你們相信嗎？孩子們都不吭聲，我說你們相信李老師嗎？有幾個說相信。課下，我告訴他：課下主動和小朋友去玩，你個子高、力氣大，可以幫助一些力氣小的孩子，在那一天的輪滑課前，我看見他幫班里最小的那個女生背著輪滑鞋去操場上了，當時我真開心。下午的暮省課上，我讓那個小女孩給大家分享他們之間的故事，我問：巖，你喜歡這樣的A嗎？孩子說很喜歡，我說我也喜歡，大家一定要相信老師，相信A。

晨的行為比以前有所好轉，但上課還是坐不住，我覺得一年級孩子還處于我想得到獎勵階段，我告訴大家：我們班這周要評坐姿明星和傾聽明星，上課時大部分孩子都坐的端正了、認真聽課了，其實這項獎勵機制是對A和幾個調皮的男孩設計的，慢慢的孩子們養成了聽課的習慣了，A也做到了。

我和A課下約定，我對A說：我想讓你當老師的小助手，一起為同學們服務，每天早上把教室的窗戶打開，孩子答應了，我說我就知道你會答應的，自從孩子承擔這件事后，做事更積極了，每天搶著給教室拖地，雖然還不會拖，飲水機沒水了，我搬水時總有他幫忙的身影，孩子的確像變了一個人一樣。

上周自組織時間，我給孩子們說：今天大家在操場上自由活動，聽到鈴聲后回教室，但鈴聲響了之后，有十來個孩子沒回來，我讓一個孩子把他們找回來之后，我告訴孩子們：今天你們聽見鈴聲沒回來，我很生氣，但下次自組織時間，如果下午全是語文、數學、英語課，我還會讓大家活動的，因為我怕一下午的學習，大家太累，孩子們不好意思的低下了頭，這時A哭了，他舉手要說話，孩子說：“老師，今天是我在花兒教室最幸福的一天，我向老師說聲對不起，雖然今天我按時回來了，但以前我也有過不按時回來的時候。”那一刻，教室里特別安靜，同學們也被A的情緒感染了。

上周還有一節課的學習，我不會忘記，那一節課，我教孩子們寫了5個新學的生字，下課時，寫正確的人都休息了，但晨5個字都寫得不正確，下午自組織時間別的孩子休息了，我和A兩個人在教室寫了再擦、擦了再寫、我一遍遍示范，整整用時一節課。

孩子成長的路上總會遇見這樣那樣的問題，每一個問題都是教育的契機，我或許不是A生命中的夏洛，但我愿意為他織字：善良、勇敢、正直，擔當……因為每個生命都有他的特質，或許別人眼里的A不是一個成功優秀的孩子，但我知道他那份特有的幸福，我會為孩子們的幸福努力編織的。