五蓮縣實驗小學? ? ? ? 王有鵬

老師們，學校倡導人人擁有一個小課題，人人學會寫作，成立名師和專業工作室來引領我們成長，用心良苦，對于工作室工作，我已經做了一年多，有了一點經驗，所以也想出一份力，簡單與大家分享讀寫工作室的幾點做法。題目是《借力項目研究，打造讀寫結合新課堂》。

去年以來，縣教研室實施項目驅動，開展專業研究，讀寫結合專題研究工作室即是我縣小學語文，“多元化讀寫”學科思想統領之下的一個項目工作室。學科思想中的讀寫，是指廣義的“讀寫”，包括閱讀、習作、寫字、口語交際等語文教學的方方面面，而我們所負責的研究項目是指狹義的“讀寫”，即我縣正在推行的“讀寫結合”教學研究。

一、立足實際需求，定位研究目標

教研室推行“讀寫結合”研究以來，成立了專門的骨干團隊，在張偉教授指導的基礎上，組織骨干教師研發了讀寫結合課型基本模式，舉行了讀寫結合分類教學研討會，形成了小說、散文、詩歌、說明文四類不同文體精品課例，逐步推進讀寫結合教學研究。全縣各校積極貫徹落實讀寫結合理念，我校也做了許多有益的嘗試，形成了1-6年級整套讀寫結合精品課例。我們對已有基礎進行了深度分析，根據今年課堂教學改革思想，結合“和諧教學法”核心理念，我們將研究目標定位如下：

1.長期目標。提高課堂效率，提升學生學習能力，特別是讀寫能力；提高教師研究力，助力教師專業發展。

2.年度目標。整合完善讀寫結合模式，打造高水準精品課例集，構建知識樹體系，探索互助小組合作建設，整合作業與當堂檢測，提高課堂教學效益，減輕課后負擔。

根據本年度研究目標，我們制定了切實可行的方案，明確了詳細的研究步驟，結合成員特點進行了合理分工。

（成立工作室需要明確成立的背景、理論支撐。每一個成員要明確工作室目標。）

二、搭建多方平臺，助推研究進程（應該怎么開展工作）

（為務實開展研究，我們加強學習、拓寬研究渠道，注重分享并積累經驗）

（一）加強理論學習，豐厚研究底蘊

為提高成員的研究水平，我們集中學習了《王敏勤與和諧高效教學》《丁有寬與讀寫導練》兩本書。根據個人研究專項點餐式閱讀了《合作學習的99個小貼士》《全腦激發的高效課堂》《學習構建知識樹》等相關書籍。（做好理論方面的儲備）

拓寬研究渠道，加強合作共融

（我們主要從分項研究、互動研究、攜同研究三個層面推進讀寫研究）

1.分項研究。為了更好地完善讀寫結合模式，我們將原模式中的部分環節進行了分解，多渠道開展研究工作。工作室成員制定分項研究實施方案，有序開展研究。如：互助合作小組第1、2周重點進行科學分組研究，第3、4周研究哪些問題適合小組合作，第5—7周研究小組合作有效次數和評價機制……

為確保研究的及時性和延續性，每位成員都將自己的班級設置為實驗班級。研究過程中注重問題導向，發現問題及時尋找解決對策。下面重點介紹“互助小組合作建設”研究過程中發現的問題及解決策略。

首先，我們發現了“分好組之后學生不知道怎樣與他人進行有效的互動”問題，究其原因是沒有明確好各自的責任。于是我們為小組中每個成員都安排上一定的任務，討論時有負責歸納梳理的，有負責記錄的，做到各司其職，各盡其能；實施了大約一周之后，發現每個人承擔固定的任務之后容易使某些學生產生懈怠心理，改為小組內實施任務輪流制，使每個人都有機會嘗試不同的角色，調動學生參與的積極性；積極性調動起來之后，又發現個別學生在小組討論時，趁機說笑打鬧或搞小動作，教師按下葫蘆起來瓢，忙得滿頭大汗，課堂亂得一塌糊涂。于是研究出對策——限定討論時間，讓學生有緊張感，同時實施加減分措施；此措施一出，次生了新的問題——為了獲得更多的分數，課堂上合作學習時大部分時間是少數優等生在唱獨角戲，學困生則處于從屬或被忽略的境地。這種現象顯然違背了小組合作學習的初衷。經過參與實驗的教師討論研究之后，確定了新的對策：先獨立完成問題，再合作交流，同時創新不同加分制度（如：徒弟在課堂提問或搶答環節師父加分是徒弟的一半，但減分是徒弟的兩倍）激勵學困生積極參與到合作學習中……就是在這樣不斷解決問題中修正合作成效，最終將成熟的研究成果寫入新模式總結中。

研究過程中大家注意材料積累，將研究收獲隨時記錄，隨時分享。我們分層繪制出下冊教材單元及每課知識樹，深入探索知識樹繪制方式方法及呈現時機；互助小組合作建設方面，圍繞科學分組、小組評價、座位輪換等環節進行了實踐探究；圍繞檢測時機、檢測內容、檢測形式進一步整合作業與當堂檢測。經驗的積累，規律的提煉，為形成讀寫結合新模式奠定堅實基礎。

2.互動研究。在研究過程中，成果需要分享，問題需要解決，而團隊成員又分散在各個學校，怎么辦？我們采用線上、線下溝通的方式拓寬交流渠道，提高研究實效。我們建立了QQ群，避開老師上課時間，每周四上午10：00—11：00作為固定集體研討時間，做到上課研討兩不誤。時間一到，所有成員放下手中的工作，每周一個主題，如第一周我們重點研究工作方案，預設工作中會遇到哪些困難。第二周我們圍繞模式中的導入環節，結合知識樹使用展開了討論。以前我們常用的導入方法有談話激趣式、創設情境式、設置懸念式、質疑課題式等。引入知識樹后，普遍認為知識樹有整體把握教材的作用，但在使用的時機問題上大家各持己見。有的認為知識樹不適合課課都用，有的認為六年級可以常態化使用，有的老師提出適合單元導入時使用，也有的老師認為知識樹只適合在復習課時使用。經過反復實踐研討之后，在教研室的指導下，最后確定把第一環節改為“多元導入，揭示課題”。“多元”指的是可以使用傳統方式導入? ，也可以根據不同的課型靈活使用知識樹。比如，單元起始課和復習課建議使用知識樹導入，單元中的各課可根據實際情況選擇使用。研究中這樣的情況非常多，老師們你一言，我一語，在辯論中推翻了一個個先前醞釀的觀點，然后再確立新的觀點。

線下主要是實踐研究，打磨課例，同?；虿煌５墓ぷ魇页蓡T借助校本教研、聯盟教研平臺隨時研討，工作室也舉行了一次專題研討，讓研究成果在一次次交流，一次次修正中逐漸成熟。

3.攜同研究。我們倡導成員輻射、帶動周圍教師一起研究。本學期，我和學校全體語文教師一起深入研究讀寫結合點，通過課堂展示方式呈現讀寫結合研究成果。在此基礎上倡導教師從知識樹繪制、小組合作、當堂檢測與作業的整合中自選研究點，展開研究。我和仲雙老師將當堂檢測研究成果在學校推介展示后，語文教師自發加入到研究中來，學科組設計出凸顯學段特點、形式多樣，內容豐富，深受學生喜愛的作業及過關檢測題。學校給予大力支持，通過校本教研、備課組研討等方式深化推廣我們的研究成果，同時要求老師們在課堂過關展示時，必須熟練使用知識樹，體現小組合作學習，凸顯讀寫結合，否則不能評為優秀等級，為我們的研究保駕護航。吳艷艷老師帶動本班任課教師，共同探討小組合作學習研究，并將好的做法在級部內推廣。在她的帶動下，部分班級開展了“爭章”“發喜報”“集七星卡”等活動，促進了小組合作學習的過程性評價，激發小組合作學習的積極性，這些好的做法計劃在下學期推廣到全校。

注重合作分享，積累豐富經驗

為保持研究激情，我們加強過程調度，落實“三個一”：一周一交流困惑，一月一分享成果，一學期一總結經驗。因為本學期是我們項目研究的起步階段，所以5月、7月進行了兩次大的總結。7月19日的全縣小學語文名師論壇活動中，我們工作室的匯報獲得了大家的認可。在去年教學工作會上我做了發言。今年七月份在工作室匯報中讀寫工作室獲得第一名的好成績，我做了工作室管理經驗介紹。

三、及時反思問題，修正研究方向

經過各位成員的不懈努力，我們完善了讀寫結合模式。新模式與原有模式相比，融合“和諧教學法”核心理念，凸顯生本意識，課堂更加有活力；形成了年級不同、課型不同的15個精品案例，在知識樹構建、小組合作學習、當堂檢測等方面積累了一定的經驗；參與實驗的班級學生表達能力強，發表作品多，學生語文素養均有不同程度的提升；工作室成員中3名教師執教縣級公開課，1名教師在國家級刊物發表文章，我也多次在縣、市舉行的研討活動中發言。借助項目研究平臺，我們收獲了成長和團隊互助帶來的正能量，享受著研究帶來的職業幸福感。

隨著研究的深入，我們也發現了許多問題。如項目研究成果還很單薄；新的讀寫結合模式檔次不高，需進一步實踐完善；當堂檢測研究過于籠統，還需根據不同課型進一步細化等。

下學期我們將按照學（學習）、研（研究）、練（實踐）、提（提煉）、推（推廣）的思路扎實推進讀寫結合教學研究。做到選點突破有舉措，實施行動小步伐，研究過程重務實，突出成果能推廣。學期內舉行1-2次工作室推進研討會，一年內出精品課例集，形成語文讀寫結合新特色，助推學生素養提升。

以上是我們讀寫結合專題研究工作室幾點不成熟的做法，不當之處，敬請批評指正。我們愿同大家一起，在教研室引領和學校支持下，聚焦讀寫研究，打造有活力的生本課堂。

希望大家能從中有所啟發，分享愿望就達到了，謝謝！

(溫馨提示:本文禁止轉載，謝謝！)